“全面二孩”政策對高校女教師職業生涯發展的影響

陳春梅

（廈門大學 高等教育發展研究中心，福建 廈門 361005）

“全面二孩”政策對高校女教師職業生涯發展的影響

陳春梅

（廈門大學 高等教育發展研究中心，福建 廈門 361005）

目前我國高校女教師人數不斷攀升，其中青年女教師所占比重比較大。此外，女教師中擁有正高級職稱的不多，青年女教師仍有較大的職業發展空間，其職業生涯發展應受到適當關注。“全面二孩”政策的落實，意味著青年女教師要把更多的時間和精力花在家庭責任上，這將對她們的職業發展產生一定影響。一方面，它可能會影響女性對高校教師職業的選擇。另一方面，女教師可能面臨更大的角色沖突，并進而影響她們的職業發展。為此，應調動社會多方力量，為高校女教師的職業發展提供政策支持、經濟支持以及精神支持等，以幫助她們更好地獲得職業發展。

二孩政策；高校女教師；職業生涯發展

十八屆五中全會明確提出，“全面實施一對夫婦可生育兩個孩子政策”。[1]這一政策的落地對許多家庭來說是可喜可賀的。然而，對于高校女教師群體而言，可生育二孩帶給她們的是喜憂并存，在某種程度上可能還會給她們帶來困擾。因為女性在生育和撫育子女的過程中起著不可替代的重要作用。高校女教師如果生育二孩，這就意味著她們需要花更多的時間和精力在家庭責任上，從而會在某種程度上影響女生對教師職業的選擇以及女教師的角色意識和職業發展。國家、社會、高校、家庭以及個人都應采取相關措施，幫助女教師在特殊時間段獲得職業發展。本研究所指的高校女教師，即高校中主要從事教學、科研和社會服務的專任女教師，不包括行政職員。

一、高校女教師現狀

人們對高等教育質量的訴求，使得高校教師的職業發展受到越來越多的關注。從2011年起，國內許多高校紛紛設立了教師發展中心，探尋促進高校教師發展的有效途徑。然而，卻鮮有高校對不同性別教師的發展給予關注。學者張莉莉通過對7所研究型大學的500多位教師進行問卷調查發現，女教師在事業與生活的沖突、職業發展和性別障礙三個方面比男教師遇到更大的壓力和挑戰。[2]女教師作為高校教師中的重要組成部分，應受到足夠的關注。

（一）女教師總體人數攀升

從2009年到2013年，高校女專任教師的人數從629289人增至732219人，所占專任教師的比重從46．15% 增至 47．84%，女專任教師的占比持續增加（見表1）。

表1 2009－2013年高等學校（機構）女專任教師情況

（二）青年女教師所占比重大

由下表可知，從2009年到2013年，30歲以下的專任女教師占比持續增加，皆超過半數，且2013年增至約60%。31－35歲的專任女教師近年來也超過了半數。36－40歲以及41－45歲兩個年齡段的女教師占了教師總數的四成以上。隨著年齡的增大，女教師的占比則逐漸減少，50歲以上的女教師占比少于四成（見表2）。

表2 2009－2013年女專任教師年齡占比情況

此外，2009年到2013年，女研究生數整體呈上升趨勢，到2013年略微有所下降。其中女博士生數一直持續增加（見表3）。可以預見，未來一段時間內，高校青年女教師的占比還會繼續上升。

表3 2009－2013年各類女研究生數占比情況

（三）青年女教師仍有職業發展空間

從2009年到2013年，專任女教師在不同職稱級別中所占的比重逐年上升。中級及以下級別女教師所占比例幾乎都超過半數。在副高級職稱中，專任女教師所占比例也接近半數。然而在正高級職稱中，女教師卻占不到三成（見表4）。這意味著女教師在職業發展中，還有較大的發展空間。

表4 2009－2013年女專任教師職稱占比情況

根據上述統計資料可知，當前高校女教師數持續增加，且35歲以下的青年女教師占了該年齡階段教師總數的一半以上，并且有進一步增長的趨勢。而女教師在正高級和副高級職稱中占比仍有較大上升空間。為此，高校女教師的職業生涯發展應得到適當的關注。

二、高校教師的職業生涯與女教師的職業發展

目前對高校教師的職業生涯還沒有形成統一的認識。有學者認為，高校教師的職業生涯包括“外職業生涯”和“內職業生涯”。“外職業生涯”主要是指從事教師這個職業所在的單位、工作內容、時間、職務與職稱、工資待遇等因素的組合及其變化的過程。“內職業生涯”則是指教師努力使工作同自己的個人需求、家庭義務以及個人閑暇取得平衡。[3]筆者認為，高校教師的職業生涯主要是指從事高校教師職業的個體在不同階段獲得的不同的發展經歷，包括外在社會價值和內在自我價值的實現過程：

（一）高校教師的職業生涯發展階段

學者吳秋鳳提出了教師的生命周期的概念，她把高校教師成長的過程分為三個階段：35歲以下的青年期，35－50歲的中年期，50歲以上的老年期。青年教師處于培育的投入期，投入多，產出少；中年教師處于成熟期，是出成果最多的黃金時期；到了老年期，教師成果的增幅會減慢，甚至下降。[4]35歲以下可以說是青年教師成長的醞釀期。他們在這個階段需要投入更多的時間和精力，然而獲得的成果相對比較少。此外，張艷芳等人根據職業發展階段理論把高校教師的職業發展分為六個階段：適應階段、調整階段、成熟階段、停滯階段、更新階段和退出階段。新教師從進入崗位的第一年開始為適應階段；從教后三到五年初步適應教育教學環境，能夠基本勝任教學工作是調整階段；而成熟階段則需要五到十年的時間，這個時期教師逐步發展為骨干教師。此外，教師還需要經歷從事多年后產生職業倦怠的停滯階段、之后采取積極應對措施的更新階段以及年老后的退出階段。[5]對于大多數教師而言，35歲之前主要處于適應、調整階段，他們需要面臨來自教學、科研以及教學改革等帶來的壓力。鮑威等人通過實證研究發現，在教師的職業生涯軌跡中，40歲以下為高壓期，41－55歲為緩壓期，56歲以后為低壓期。[6]

（二）高校女教師的職業發展

在不同的職業生涯發展階段，高校女教師除了要應對作為一名高校教師所需要承擔的職業責任和壓力外，她們在建立家庭、生育和養育子女的責任上往往比男性教師要付出更多。35歲以下，許多高校女教師還處于入職后的適應調整期。她們可能剛建立家庭，未育或育有一個孩子。職業發展對她們的要求與她們的家庭責任之間會造成一定的沖突。

程芳等人基于10種管理期刊的實證研究，將高校女教師的職業發展分為五個階段：嘗試階段（23－30歲）、調整階段（31－40歲）、重建階段（41－43歲）、再次調整階段（44－47歲）、衰退階段（48－55歲）。研究指出，在嘗試階段，由于大多數教師未生育，發表文章的數量增長比較快；到了調整階段，由于多數女教師處于建立家庭和養育子女的階段，她們把更多的精力投入到家庭建設，文章發表數量減少；而到了重建階段，女教師的子女已漸漸長大或托人代管，她們在學術發展上進入新的高峰。[7]由此可見，建立家庭和養育子女對女教師的職業發展有重要影響。

全面二孩政策的落地，有可能給不少高校女教師帶來更多的困擾。一方面，她們的家庭可能希望她們能夠再養育一個小孩。而另一方面，出于個人職業的發展需求，她們必有擔憂。35歲以下是她們職業適應、調整的關鍵期，但與此同時也是她們初次承擔家庭責任、為人母的重要人生階段，二者皆不可偏廢。如果再懷二胎，養育二孩更是增加了她們的壓力。女教師在這個過程中要獲得發展，需要克服更多更大的困難。

三、全面二孩政策可能對女教師職業生涯發展產生的影響

實行全面二孩政策有可能會影響女研究生對高校教師職業的選擇。此外，它還可能延長女教師入職的適應、調整時間，進而影響到其后期的職業生涯發展。

（一）高校女教師的職業選擇

一方面，從用人單位的角度看，我國醫療和產假屬于就業部門的責任。在效益的壓力下，所有的就業部門傾向于招收男畢業生。因為男性在工作中相對較少受到家務和養育子女的影響，且易于安排出差和室外工作，即使在國家醫療衛生、教育等適合女生的社會事業單位中，男生也比女生更受歡迎。[8]在高校教師聘任上，女生的就業會面臨更大的挑戰。

另一方面，從高校教師職業發展的角度看，二孩政策最直接的影響是女教師把更多的時間和精力花在家庭上，使得她們在某個特定的時期只能把重心從工作轉移到生活上。現今，許多高校的招聘條件里都要求應聘者要有碩士或博士學位。而在正常情況下，碩士、博士畢業生都達25－30歲，處于成家立業的關鍵時期。她們在讀書時代可以專心致力于學術研究，多出成果。然而，畢業工作后，初次擔任家庭生活以及養育子女的責任將會對之前的學習生活狀態造成較大的沖擊，需要她們進行調整。

基于用人單位的用人偏向以及工作后可能面臨的繁重的教學、科研任務和沉重的生兒育女的負擔，女生在選擇是否從事高校教師行業時會有更多的考量。如果不是出于對教育與學術的高度興趣，不少女學生可能會選擇在本科畢業后就業、成家，而不會再花六、七年的時間在學業學習上。生育一孩已讓不少女教師承擔不小壓力，而養育二孩無疑會給她們帶來更多的顧慮。

（二）高校女教師的角色沖突

性別角色是指社會按照人的性別而分配給人的社會行為模式。[9]在我國的傳統文化中，一直秉持著“男主外，女主內”的社會分工模式。婦女被賦予更多的家庭角色期待，她們的社會地位相對較低。隨著社會的發展，女性的自主意識不斷增強，她們渴求在兼顧家庭的同時追求事業的成功，實現自我價值。在當代社會，婦女已從依附、被動、服從為特征的傳統型女性家庭角色轉化為以主動、平等、自主、獨立為特征的現代型女性家庭角色。[10]

根據馬斯洛的需要層次理論，人有實現自我價值的需要。高校女教師屬于高級知識分子，她們接受的高等教育使她們對自我有更多的期待與追求。有學者通過研究發現，對女性社會角色的認同與學歷成正比關系，學歷愈高，對女性社會角色的認同越高。高學歷知識女性越傾向于追求家庭與社會價值的雙重實現，盡管她們需要花相當的時間在孕產期、哺乳期上，并且在學術競爭上處于不利地位。[11]然而長期以來的文化觀念已經深入人心，家庭仍是多數女教師難以割舍的“牽絆”。在學校，她們是一名普通的高校教師，需要應對職業發展的內在要求以及學校對教師的各種考核與評估。而回到家里，她們就是他人的媳婦、妻子和母親。不同角色都需要她們付出相應的時間和精力，角色之間的沖突也就難以避免。

有研究者還發現，女學者在追求成功的過程中會有更多的顧慮，是否能夠兼顧家庭對她們來說很重要。女教師有更為沉重的心理和文化負擔，更為沉重的家庭負擔。在家庭和事業之間，女教師普遍而經常性地感到二者之間存在著矛盾。[12]二孩政策的實施會加重這兩者的矛盾，可能使得更多的女教師回歸家庭。

（三）高校女教師的職業發展

在上述圖4中，初級和中級職稱的女教師占比在連續的五年中幾乎都占了半數以上，副高級職稱的女教師占比也持續增加，而正高級職稱的女教師占比相比而言則少了很多。一方面可能與女教師退休時間比男教師早有關。另一方面則與女教師在入職階段需要承擔家庭責任有關。如果女教師養育二孩，她們在自身的職業發展中可能會受到更大的影響。目前，國家、高校都紛紛采取了相關舉措來促進高校教師發展。只是如果女教師由于時間和精力的局限，而難以有效參與到這些活動中，那么女教師也就難以從中受益。教與學國際調查組織（TeachingandLearningInternationalSurvey，簡稱TALIS）通過調查發現，有30%的教師由于家庭責任不參加專業發展，且各國公立學校未滿40歲的女教師的需求更可能得不到滿足。[13]在我國，養育二孩，則可能使得更多女教師的專業發展需求難以得到滿足。如果教師的專業發展受阻，對她們的職業發展也會產生一定的消極影響。

王傳敏等人認為，大學教師是一種學術職業。學術晉升是大學教師學術能力得到學術共同體認可的重要標志，是教師職業發展的關鍵。高校女教師由于初次承擔家庭生活責任甚至是養育子女，她們在職業生涯初期會處于弱勢地位。只有當她們走過這個階段，家庭生活基本穩定，她們才能夠繼續回歸事業。[14]這個時間段一般需要八到十年。如果在這期間，女教師再生育二孩，那么她們能夠專心從事教學學術的時間就更有限了。她們要獲得學術晉升面臨的壓力也會更大。在這個過程中，女教師可能會陷入“職業高原”，即教師在職業生涯中的某個階段獲得進一步晉升的可能性很小，職業發展處于“停滯期”。[15]高校女教師在被家庭生活分散過多時間和精力后，她們在學術職業上的成就可能就會暫時擱淺。

四、相關建議

當然，全面二孩政策必然不會影響到所有的高校女教師。對現代的一些年輕女教師而言，有些可能只想生育一孩或是選擇不育。然而，這部分女教師畢竟占的比例有限。更多的女教師在我國傳統文化的影響下還是可能更多地兼顧家庭。為了保障高校女教師獲得發展，全面二孩政策的落地需要多方支持。

從國家層面看，政府應加大對全面二孩政策的獎勵和扶持，減輕二孩家庭的經濟負擔。一方面，政府要對現有的法律法規進行適當調整，保證二孩父母能夠享受到應有的產假。與此同時，政府還可以考慮在產假期間，給予二孩家庭適當的經濟補貼，并在一定的養育期間減少二孩父母的個人所得稅。此外，政府還應對“二孩醫療”給予重視，制定相關政策，保障二孩的保育、保健以及相關醫療設施等配套措施。對于“二孩教育”，尤其是二孩的入園問題政府應有所作為。現在不少高校女教師由于需要接送小孩上下幼兒園，往往難以安心上班。政府應適當降低幼兒園辦學門檻，多辦托兒所，早辦托兒班。只要生均面積能夠達標，師資、衛生等有保障，規模小的場所也可以辦學。這樣能夠使得更多的幼兒能夠就近入園，減少安全隱患。此外，要適當延長幼兒園、托兒班的下班時間，使得女教師能夠在下班后從容地去接小孩回家，而不必擔心在其下班之前的一段時間幼兒無處可去。

從社會層面看，社會服務的配套設施要跟上。小區安全、道路安全等要有保障，以減少女教師的后顧之憂。現今由于社會上一些地方安全治理管理不力，不少犯罪事件時有發生。再加上近些年來，幼兒被拐事件時常見諸報端，不少家長對幼兒的出行時有擔憂。社區要加強安全治理，禁止陌生人隨意出入社區，并安排保安人員定期進行巡視，以確保社區的安全。此外，隨著社會的發展、人民生活水平的提高，許多家庭都有了購買交通工具的能力。由于生活節奏加快，各種交通工具往往在道路上馳騁。各種違章違紀現象時有發生，使得近年來交通事故發生的概率持續上升。相關部門對此應加強管制和懲罰力度，為幼兒的出行營造安全的環境。

從高校層面看，學校應在撫養兒童、工作彈性等方面給予女教師適當的關懷和支持。學校除了按規定給予女教師法定的產假之外，也可以在女教師生產期間給予一定的經濟補貼。而在養育幼兒階段，學校、學院可以適當減少女教師的工作量，讓她們有更為充裕的時間照顧幼兒。考慮到幼兒對女教師的依賴，學院可以在女教師的工作時間上進行一定的靈活調整。只要女教師能夠在規定的時間內完成預期的任務，至于具體的時間安排可以交由教師自行決定。同一部門的同事在此期間，也可以適當地為生育、養育幼兒的女教師提供適當的幫助和關懷。相信這種人性的關懷，可以更大程度地激勵女教師在此之后更加投入到學院、學校的工作中去。

從家庭層面看，家庭成員應更多地鼓勵和支持高校女教師，力所能及地幫忙處理相應的一些家務，減輕女教師的生活壓力。而且，在幼兒成長的過程中，其他家庭成員應多花些時間和精力幫忙帶幼兒，包括幼兒基本的飲食起居、啟蒙教育、生活習慣的養成等。如幼兒到了入園的年紀，如果有其他家人可以幫忙接送幼兒上下學并照顧幼兒的飲食等，那么這無疑可以在較大程度上減輕女教師的負擔，使她們有更為充足的時間恢復健康、調整狀態，盡快回到工作崗位上去。而對女教師自身而言，應提前做好職業生涯發展規劃。在生兒育兒期間，提高工作效率，盡快調整好身心，妥善處理工作與生活的關系。

只有多方協同努力，才能減少“全面二孩”政策給女教師帶來的顧慮與擔憂，使得生育、養育二孩的高校女教師也可以獲得良好的職業發展。

（本文受啟于潘懋元教授學術沙龍，特此致謝！）

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1002－3240（2017）03－0121－06

2016-11-26

2014年度教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“大學教師發展的理念、內涵、方式與動力（14JJD880003）作者簡介：陳春梅（1988－），女，廈門大學教育研究院博士生，主要從事高等教育理論與大學教師發展研究。

［責任編校：粟紅蕾］