基于關聯主義的成人學習者學習資源設計策略

王麗川+崔亮+王志國

【摘 要】從分析目前成人學習資源設計中存在的問題入手，指出問題產生的本質原因在于學習資源設計背后的教學理念陳舊。基于此，文章以關聯主義為理論支撐，系統分析了學習資源應該具有的四大特征并提出了五條面向成人學習者的學習資源設計策略。

【關鍵詞】學習資源；成人學習者；關聯主義

【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】10018794（2017）09001003

資源建設的目的是為了滿足學習者的學習需求，當前人類的學習情境和特征、知識的組織和轉化方式都發生了根本的變化，這些變化對學習資源設計提出了新的要求，必須予以關注。關聯主義學習理論為窺探信息時代的知識和學習提供了新視角，可以指導學習資源的設計和應用。

一、學習資源設計中存在的問題及原因分析 （一）學習資源設計中存在的問題

1學習資源粒度過大，沒有考慮成人學習者的學習特征

成人學習者的學習方式以移動化、碎片化學習為主，然而現有的學習資源設計過程中并沒有考慮到學習者的學習特征，存在著學習資源粒度過大問題。主要表現在兩個方面，一是學習資源的長度不夠靈活，胡俊杰等人在對國家精品資源公開課的調查中發現，超過一半的課程平均每集的課程視頻長度均超過40分鐘，這大大超出了成人學習者的注意力持續時間。二是知識點切分不明確，一個資源片斷中往往雜糅著多個知識點，知識點不能獨立呈現，影響了成人學習者的知識吸收和內化。

2資源設計以預設為主，對生成性學習資源關注不夠

成人學習者在與學習資源的交互過程中會形成自己的獨特理解，并且這些理解建立于他們豐富的生產實踐基礎之上，如果能夠得到充分的重視和利用，將會大大提高學習的實用性。然而，現有的學習資源建設大多以預設為主，重知識傳授，輕實踐應用，學習者只是以資源“消費者”的身份出現，不允許參與課程內容、學習環境的建設，白白浪費了成人學習者的獨特實踐經驗。

3學習資源呈現方式單一，缺乏移動化、交互式設計

信息技術的發展使成人學習者隨時隨地使用多種終端設備接入互聯網進行學習成為可能，這為有效彌補師生準分離狀態提供了便利。然而，在實際學習中由于受到學習平臺固有格式限制，學習資源主要以網頁形式呈現，不能滿足支持多終端的技術兼容性要求，缺乏移動資源設計，阻礙了學習者學習。另外，學習資源開發技術陳舊、死板，缺乏交互式設計，不能及時為學習者提供學習反饋，與成人學習者的學習需求嚴重脫節，影響了學習效果。

（二）原因分析

我們認為，現有學習資源設計過程中出現問題的根本原因是學習資源設計背后的教學理念陳舊。資源設計中雖然應用了一定的教學理念，但多半是過去在傳統面授課堂中累積的設計經驗，而沒有結合成人學習呈現的新特點從資源設計技術和學習理論發展等角度綜合考慮和設計。人類已經步入網絡社會，學習的情境、特征發生了根本的變化，傳統學習理論已經無法解釋當前環境下的學習行為，傳統的資源設計方式也不能滿足當前學習開展的需要。關聯主義被認為是能夠指導信息時代學習開展的最新理論，給學習資源設計提供了新的視角。

二、關聯主義學習理論及其對資源設計的啟示 關聯主義（Connectivism），由加拿大學者喬治·西蒙斯（George Siemens）于2004年提出，它是一個描述網絡時代學習是怎樣發生的理論。該理論伴隨cMOOC實踐得以迅速傳播，并得到學界的一致認同。其主要觀點如下：（1）知識觀。知識是一種組織，并非一種結構。傳統上，知識的組織主要采用靜態和層級結構，而在網絡時代，知識的組織主要采用動態的網絡和生態。知識是流動的，獲取知識的“管道”比知識本身更加重要。聯通、重組和再造能力是當今知識的特點。知識不只是駐留在人類的大腦中，還可以駐留于網絡，知識生長的關鍵是路徑尋找和意義建構。（2）學習觀。關聯主義認為學習就是建立連接形成網絡的過程。“知道在哪里”和“知道誰”比“知道什么”和“知道怎樣”更重要。

雖然喬治·西蒙斯在他的關聯主義著作中并沒有專門針對資源做出相關解釋，但是從關聯主義知識觀、學習觀以及其對“節點”、“連接”和“網絡”的相關論述中，我們可以窺見關聯主義學習理論對資源建設的啟示。作為關聯主義學習活動開展的基礎，學習資源應該具有以下基本特征：（1）關聯性。關聯主義認為，在知識迅速變化的今天，我們無法掌握所有知識，因此“管道”比“管道里的內容”更加重要。以此為觀照，我們不僅要重視資源的建設還要注意資源管道的鋪墊，在資源之間建立起關聯。資源的關聯性體現在兩個方面，一是資源自身應該有利于學習者連通、重組和再造；二是資源之間要建立起語義關聯，以便聚合成更大粒度、具有內在關聯的資源網絡。（2）開放性。資源節點的開放，在為學習者節點打開資源獲取通道的同時，也為自己成為網絡節點打通了關節。資源節點只有成為網絡節點，它才能夠在網絡中更新、豐富自己 。資源的開放性主要表現在三個方面：一是資源的設計和開發應遵循統一的ELearning資源建設標準，實現資源的可共享性和互操作性。二是學習資源要向學習者開放編輯權限，允許多用戶參與內容編輯，不斷豐富內容、精煉結構，實現自身的持續動態進化發展。三是學習者結合自身生產實踐產生的內容將成為學習資源的主要來源，這些生成性資源可以滿足不同學習者的學習需要。（3）交互性。在關聯主義學習中，教學交互伴隨著知識流動循環，是整個學習活動開展的核心與關鍵。學習資源的交互性主要體現在學習資源結構設計、多媒體呈現設計、資源中的問題設計以及內容的可操作性等幾個方面。學習資源的結構設計要考慮到學習者的認知特征、學習資源的粒度大小以及學習資源與先前知識之間的關系等；多媒體呈現設計要遵循多媒體設計原則，體現在文字、圖片、動畫、超鏈接、熱區、資源導航等交互元素的設計中；資源中的問題設計，應能實現教師監控、督學導學、知識強化三者之間有機統一；內容的可操作性是指學習者可以獲取資源內容， 并進行二次加工。（4）多樣性。關聯主義強調，學習即形成網絡。我們應為學習者提供足夠的機會與資源之間展開交互，實現時時處處學習。學習資源的多樣性有兩層含義：一是學習資源的類型多樣化，要注意設計多類型、多版本的資源，以滿足成人學習者的多樣化需求；二是學習資源能夠做到多終端適應性呈現，可以根據學習者終端類型、接入網絡狀況等，自動連接服務器獲得反饋，或在本地數據庫中獲取滿足需求的資源信息，并推送給學習者，以滿足其泛在學習的要求。endprint

三、關聯主義指導下的成人學習者學習資源設計策略 （一）做好知識點切分，建設微型學習資源

微型學習具有移動化、碎片化等特征，可以滿足成人學習者隨時隨地學習的需求，被認為是成人教育的新途徑。微型學習資源以知識點作為基本組織單位，具有短小直觀、獨立完整、不可再分等特征，是維持關聯主義學習網絡正常運行的基礎節點。我們應當以課程教學大綱為基礎，按照學科知識邏輯結構，完成知識點的切分和提取。在此基礎上選擇合適的技術手段，將知識點加以呈現。

（二）建立語義關聯，匯聚學習資源網絡

關聯主義認為，盡管知識世界已經被拆散成了片段和節點，但在使用時仍需關聯成為一個整體。成人學習雖然以碎片化學習為主，但在實際問題解決過程中往往需要綜合運用各方面知識。因此，如何利用相關資源，幫助學習者創造和聯通其他相關資源節點構成學習資源網絡是學習資源建設的一個要點。楊現民等人基于學習元平臺，提出一種綜合運用語義基因、基于規則的推理、關聯規則挖掘等技術實現資源動態語義關聯的方法，對學習資源的有效關聯、學習資源網絡的建設具有現實指導意義。

（三）構造知識地圖，優化學習路徑

路徑尋找是關聯主義學習的關鍵環節之一。知識地圖描述了知識之間的關系和獲取途徑，不僅能夠表示知識體系的層次結構，幫助使用者快速找到所需要的知識，還能對學習者的學習過程進行引導。將知識地圖引入學習資源的設計中能夠有效解決成人學習者工學矛盾突出、知識基礎參差不齊、學習需求多樣等問題。知識地圖的構建以知識點為基本單位，根據學科知識結構以及知識點之間的語義關系將零散的知識點以網絡圖的形式呈現。學習者只需要選擇學習的起點和終點，知識地圖將會為其推薦一條最優化的學習路徑，這不僅可以滿足其個性化、多樣化的學習需求，還能夠大大提高學習效率。

（四）利用生成性資源，實現資源共建共享

隨著Web2.0技術的興起，用戶生成性學習資源成為數字化學習資源開發與利用的新視角。成人學習者在學習過程中會結合自己的生產生活實踐加以反思并對知識形成新的理解，這些實踐性知識如果能夠加以利用將會極大豐富課程教學資源，提高教學資源的實用性。在成人學習中，應該為學習者提供多樣的Web2.0工具和服務，方便其隨時分享、上傳學習心得。而且要開放學習者與預設性資源的接口，便于其編輯、補充、完善原有學習資源，充分利用學習者的集體智慧，促進學習資源的共建共享。同時，以學習資源為中介學習者可以組建人際交流網絡和個人資源網絡。

（五）應用新技術，實現學習資源的自適應呈現和交互式設計

學習資源呈現方式合理與否直接影響著成人學習者的學習積極性和學習效率。從學習資源的呈現角度我們應該注意兩個方面：一是針對不同類型的知識，選擇不同的表征方式，如圖片、文字、音頻、視頻、動畫等。二是學習資源應能夠根據學習者的網絡狀況、接入設備的不同實現自適應呈現。

學習資源的交互式設計可以有效緩解成人學習者的孤獨感和無組織感，幫助學習者維持學習動機。我們可以利用交互式錄播系統、Articulate Storyline、Articulate Studio、Camtasia studio等交互式課件制作軟件以及視頻彈幕技術實現學習資源的交互式設計，使學習者能夠及時獲得學習反饋，提高學習效率和質量。

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Strategies in the Design of Learning Resources for

Adult Learners from the Perspective of Connectivism

WANG Lichuan， CUI Liang， WANG Zhiguo

（College of Continuing Education， North China University of Science and Technology， Tangshan 063009， China）

【Abstract】This paper begins with the analysis of the existing problems in the design of learning resources， and points out the essence of the problem lies in the old idea behind the design of learning resources. Based on this， this paper， supported by the theory of connectivism， systematically analyzes the four characteristics of learning resources and puts forward five strategies in the design of learning resources for adult learners.

【Key words】learning resources； adult learners； connectivismendprint