以教師評價促進學生科學素養的形成

黃馨慧　劉瑩

【摘 要】 2016年新頒布的小學科學新課程標準，首次明確提出了小學科學課程的總目標是培養學生的科學素養，并為他們繼續學習、成為合格公民和終身發展奠定良好的基礎。為使得小學科學新課程標準在每一所小學得以落實，真正滲透進課程設計理念，落實到課程實施路徑，確保課程目標的順利達成，教師的有效開展課程教學顯得尤為重要。把對教師的評價顯性化放進課堂，促進學生的有效學習和科學素養的形成，重慶市巴蜀小學科學教師探索實踐了以教師評價促進學生素養形成的有效路徑。

【關 鍵 詞】 教師評價；科學素養；有效途徑

一、基于課程標準建立教師教學表現期待

1. 小學生科學素養的評價理念與評估框架

新頒布的小學科學新課程標準強調，小學科學課程是一門基礎性、實踐性、綜合性課程。

在課程目標方面，首次明確提出了小學科學課程的總目標是培養學生的科學素養，并為他們繼續學習、成為合格公民和終身發展奠定良好的基礎。此外，在目標內容方面，增加了“科學、技術、社會與環境”，將以前的“情感態度與價值觀”修訂為“科學態度”。在課程內容標準方面，新增“技術與工程領域”，而且在實施建議中的“學科關聯建議”部分，基于科學、技術、工程與數學的一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式，充分反映了當前國際科學教育倡導的 STEM教育理念。同時，新課程標準對小學科學教師的專業素質提出了更高要求。

研究各省市情況，中小學科學素養評價的評估指標主要集中在以下四個維度：科學知識、科學態度、科學探究、生活情境。科學素養測評框架的四個方面相互影響相輔相成，共同發展。如生活情境具體的情境中滲透著對學生科學態度和科學知識的考察，而且特定的情境要求學生需要具備一定的能力以解決實際問題。一方面，科學知識的理解和掌握有利于提升科學興趣，樹立正確的科學價值觀以及形成良好的情感態度；另一方面，良好的情感態度能夠促進科學知識的學習；最后，良好的情感態度和豐富的科學知識能夠提升學生的科學探究能力，科學探究能力是中小學生科學素養評估框架貫穿始終的主線與核心。

2. 基于課程標準的教師表現性評價

在大量閱讀資料和集體研討的基礎上，我校科學教師構建了科學教師教學表現標準，對教師提出了一系列基本標準的要求和期望，描繪出一名勝任科學教學的教師的基本特征，為適用新課標評估指標四個評估指標，奠定高教育教學水平了師資質量作保證。

表現性評價是基于中小學科學素養評價的四個維度，這保證了該評價體系中評價內容的科學性，并能夠以此來引領科學教師教育改革的方向，而評分人員依據此，考察教師達成的程度是表現性評價的重點，并整理教師專業發展檔案袋，鼓勵其對自己的教學事件進行反思、闡述和革新，落實科學核心素養。

二、教師表現性評價與學生學業相結合的學業評價的有效途徑

1. 學生學習課堂評價的改革探索

美國教育評價專家斯蒂金斯的研究表明，在教師的日常教學中，有三分之一至一半時間用于評價及與評價相關的活動上。巴蜀小學科學教研組在為例優化教學，提高學習效率，在課堂評價上探索了一些新方法。（1）使用Clicker課堂實時反饋的教學系統軟件。老師可通過實時反饋系統的發問模式，讓科技工具來裁判哪位學生回答問題。（2）課堂設計師生互動規則，教師也能及時與學生進行互動，從而提升他們的積極性和參與度。

2. 教師手冊與學生作業相結合的評價途徑

教師手冊是教師在課后對學生的評價冊子，同時也是評價教師教學的實物佐證，一冊多用。其主要包括學生專題作業單，學生單元測試題單，學生科學記錄單。首先，學習能力比較低的兒童可以在不同的時間里使用他們，專題作業可以多種形式完成：兒童單獨完成或小組合作或教師參與其中。教師手冊強調分析學生的年段特點，量不宜太多，不要讓孩子感到困難。設計題單時，還強調教學內容應與兒童教室外的經驗聯系起來，讓學生在真實的世界里做真實的工作。學生運用正確的科學術語描述自己的工作，用不同的方式呈現信息和結果，如寫作、繪圖、表格、圖表等呈現自己的結果。

教師手冊既是學生學業評價，亦是教師教學評價工具，它由學生、家庭和學校共同完成。學期結束前，學科組或學校學校的教學審查部門進行教師工作評價，期末時，學校將測驗成績及教師課堂上的評估匯報給家長，這種內部和外部相結合的評價可以使學校和國家的教育目標、決策等保持一致。通過教師手冊這一種富有彈性的評價的應用，使科學知識、科學態度、科學探究、生活情境四個核心素養維度落實學生于課外教學中。

讓小學科學新課程標準落地，真正滲透課程理念，落實課程目標，重慶市巴蜀小學科學教師以教師表現性評價、學生學習課堂評價改革、教師手冊與學業作業結合的評價等方面，探索實踐了促進學生素養落實的有效路徑。

【參考文獻】

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