淺談作文評改在發揮學生的寫作潛能中的幾點認識

王玉玲

[摘 要]小學語文教學大綱規定：“高年級著重練習寫成篇的作文，要有中心，有條理，達到小學階段的要求。”要達到大綱所提要求，發揮學生的寫作潛能，本文在實踐探索的基礎上，提出了解決策略：“學生互評自改”的作文教學法以。即通過：“強化常用應用文的寫作”；“積累寫作素材”；“明確寫作要求”；“把評價標準交給學生”；“學生間互相評價，不斷修改”讓學生從評改中悟方法，發揮學生的寫作潛能。

[關鍵詞]作文；評改；教學法

目前，小學高年級的學生的自我意識和抽象思維能力都獲得了迅速的發展，他們的交際超出了家庭和學校的范圍，人際聯系成為他們的主導活動，作文訓練也由中年級段的訓練走向篇的訓練，作文要求比中年級有了較大的跨越，大綱規定：“高年級著重練習寫成篇的作文，要有中心，有條理，達到小學階段的要求。”

雖然中年級的作文訓練已使學生的作文訓練由段篇過渡，并讓學生初步掌握了寫作的基本“規范”，但是高年級的作文訓練由于要求達到小學作文訓練的全面要求，這對全體學生而言，又不是可以輕易做到的。

這一時期的作文訓練，教師要讓學生繼續學習從自己繽紛多彩的童年生活汲取素材，并根據這一時期學生交往上的需要，強化訓練寫作各種常用應用文，教師還應重視作前準備，讓學生每次訓練時都不感到突然、茫然，要讓學生感到“有話好說，有話要說”；教師更應重視學生寫作后互評自改的訓練，通過學生不斷地互評自改，從根本上改變教師精批細改，學生不屑一顧的弊病，從而充分發揮出每一個學生的寫作潛能。

一、根據學生生活中的交往需求，強化常用應用文的寫作

有關研究表明，到了小學高年級（五、六年級），兒童除了學習課本知識外，還積極參加各種課外和校外活動，參加少先隊活動和社會公益活動，他們的交際超出了家庭和學校的范圍，人際聯系已成為他們活動中的重要內容。針對這一年齡層次學生主導活動的特點，在進行作文訓練時，我首先在發展學生交往能力的基礎上，注重用一些對促進人際聯系有幫助的實用文體對學生進行訓練，這樣做的目的一來達到了大綱規定：“小學階段，要會寫常用的應用文。”二來通過書信、留言條、請假條、活動記錄等的訓練，使學生覺得訓練是出自本身的需要。這樣的語言訓練，既發展了學生的語言交際功能，又使學生感覺不大困難。

二、提倡寫“三言二語”，積累寫作素材

這里所說的“三言二語”就是指“生活作文”，也就是以每天寫幾句話見聞來引導學生留心觀察和仔細思考家庭、學校和社會生活中的各種事情。

現在，小學作文訓練考核主要以命題作文、半命題作文為主，學生拿到作文題目和要求，最頭痛的問題就是覺得“沒材料可寫”或“沒好材料可寫”，這一下子就挫傷了學生的寫作積極性。其實學生覺得“沒材料可寫”或“沒好材料可寫”的根本原因并不是生活太乏味，而是學生對家庭、學校、社會中的各種事物缺乏仔細地觀察和認真地思考，“三言二語”從某種程度上改變了這一現象。

通過教師對“三言二語”質量的評價，學生認識到哪些材料是有意義的，可以寫的，哪些材料以小見大，引人入勝，是好材料，更通過教師定期的交流、評論，學生在逐漸學習選材的方法。教師有意識地針對本次作文訓練講評“三言二語”，要比空洞地講選材更能吸引學生，更容易為學生所接受。結果表明，班內不少學生的優秀習作的材料均來自于“三言二語”。因此，“三言二語”是訓練學生選材，幫助學生積累寫作素材的好辦法。

三、重視作前準備，明確寫作要求，不要詳加指導

每次習作，首先讓學生明確本次習作的具體要求，讓學生知道達到哪些要求的文章才是合格的文章，才是好文章。每次習作的要求一般都要根據例文的特點來制訂，要求要具體、明確，制訂過程中也要考慮學生實際作文中的問題。如習作《我的星期天》，我根據這篇例文的寫作特點，制訂了以下六點要求；

1.寫一件自己在星期天做的事，內容要真實；2.按事情的發展順序來記敘；3.中心要明確，重點部分圍繞中心寫具體；4.字跡端正；5.沒有病句；6.沒有錯別字，錯標點。

根據學生實際情況，突出難點進行訓練。《我的星期天》這篇習作，一般來講，中心明確，重點部分圍繞中心寫具體是難點。除了在例文閱讀中要出這難點，讓學生看作者是怎樣把例文寫具體的外，教師還可以設計一個圍繞中心抓住重點部分寫具體的練習，讓學生進行口頭練習，訓練學生圍繞中心抓重點，通過人物的動作描寫，心理活動描寫來把重點寫具體。

在寫作前，教師不必再詳細指導，只要引導學生根據要求審清題意，幫助學生把握住一次習作的大方向：是寫人，還是寫事；是寫景，還是狀物，這樣做的目的是讓學生逐步明確寫作的過程是應該先審題，后動筆，以避免出現方向性的錯誤。在經過了充分的作前準備之后，可以讓學生在課堂上嘗試著去寫了，不要因為教師的過細指導而框住學生的思路，要培養學生的獨立寫作能力。

教師在進行評改訓練時，注意訓練要有坡度：第一步教師比較指導學生修改初稿，每一次修改后，教師再提出評改要求，讓學生評改已經過修改的同學習作，教師在這階段不僅要找出學生作文中的“通病”，加以指導，還要組織學生交流評語，通過學生的交流及教師對評語的評價，學生學習評價作文的方法；當學生已經初步掌握了評價作文的方法后，進入評改訓練的第二階段，教師不再比較指導修改學生作文初稿，而且直接由學生互相評改作文初稿，教師在這一過程中，只找出學生習作的“通病”，加以指導。初評后，學生各自修改，然后，第二次再互相評改，一看上次提出的問題是否已修改好，二看是否有新的問題，然后學生再修改鉆心謄寫；當第二階段的訓練進行了一段時間后，大部分學生對評改作文的方法已基本掌握，這時教師不僅讓學生間互相評改作文草稿，還可以讓學生互相評價已謄寫好的作文，并注上評語，然后再由教師批改作文，對學生寫的評語也加以評價打分。此時，教師已無需精批細改，通過學生間不斷地互相評價、修改，這時學生的作文已較像樣，再加上其他學生已經精批細改過了，教師只要有選擇地寫上評語，其余給出評分就可以了。

參考文獻：

[注1][注2]《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》2012年3月，教育部網站.endprint