信息技術與小學低年級數學課程整合探索

王玉香

摘 要：近年來，在信息技術和小學低年級數學課程的整合實施環節中，教育工作者進行了大量有益的嘗試和探索，并逐漸積累了許多寶貴的經驗，這些均為進一步開展和實施整合工作提供了豐富的資源。但也毋庸置疑，在整合探索當中也依舊出現了眾多問題。針對這些問題提出相應的對策，希望可以收到可觀的實踐效果。

關鍵詞：信息技術；低年級數學課程；整合探索

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.086

在國內教育同國際和時代接軌的當今，為了在學校教育當中大力推進信息技術的普遍應用，推動其與學科課程的有效整合，逐漸變革教學內容的呈現方式及師生互動的形式，充分發揮信息技術的學科融合優勢，為學生的學習發展打造豐富多彩的教學環境與高質量的學習工具，符合教育要求的信息技術應運而生，其向教育界的進軍成為這個時代和社會的必然趨勢。

一、信息技術和小學低年級數學課程整合的常見問題

（一）教師運用信息技術的水平有限

國家增強了對教育事業的扶持力度，并逐漸把現代化的教學設施引進具體課堂實踐中，在小學低年級數學的課程教學中也逐步應用到現代化的信息技術。但是由于部分教師的信息技術能力有限，僅僅將其作為教學輔助的工具和手段，并未使其有效結合數學課程的教學，又因為小學低年級學生的思維意識并沒有獲得充分發展，假若教師的信息技術運用水平不高，就會在學生心中形成誤解和錯誤印象，從而影響其客觀評價教師的課堂教學，而阻礙了自己的數學學習。此外，由于教師在信息技術的運用環節中尚未立足于教材內容，及時解決學生數學學習中的難題，因此便很難調動學生的數學學習積極性，不能有效地將現代技術結合到實踐教學中。

（二）未能準確把握信息技術在數學教學中的切入點

利用信息技術輔助低年級數學教學，可以讓數學課程內容圖文和聲像并茂，更加生動形象。但教師應當尋求恰當的時機來運用，才可以獲取理想的教學效果。如果使用不恰當，甚至生搬硬套，則會使效果適得其反。例如，在學習對三角形的認識一節課時，有的教師過早就介入了多媒體的應用，在上課初始便直接在屏幕上顯示出三角形模式圖，并告知學生此圖形的名稱，并借助其邊、角和頂點的閃爍而歸納出形狀的性質與特點。這種教學過程引入多媒體過早，使學生直接通過觀察與想象圖形來認識三角形，而忽略了低年級學生的感知規律，這不但違反了學生的認知階段發展走向，而且抑制了他們的思維拓展。所以教師應該結合數學課程內容，遵從學生的內在認知規律，設計出周密的多媒體引入方案，尋找恰當的時機將信息技術用在適宜的時間段，從而獲得良好的課堂教學效果。

二、信息技術和小學低年級數學課程的整合改善措施

（一）全面提升教師的信息技術素質

小學數學教師應加強自身信息意識、信息能力與信息道德的培養，全面提高信息技術素養。在低年級數學課堂上，教師能否可以自覺應用信息技術，很大程度上取決于教師是否具備清醒的信息意識。首先，教師應充分發揮主觀能動性，自覺學習與信息技術知識融合小學數學教學方面的知識，并熟練應用先進的基礎信息技術；其次，教師必須不斷充實自身的教學方法，主動學習現代化的教育技術理論；再次，教師還需要在數學教學的環節中提供信息化的課堂環境，將整合運用到課堂教學實踐，并提出改進方法以便于妥善解決教學問題，實現有效的整合效果；最后，教師還應注重提高信息道德觀念，應當在信息化的環境中自覺抵制網絡對道德產生的負面作用，在使用網絡時要遵守有關準則，杜絕非法復制現象，主動接受信息安全知識的學習。

（二）借助信息技術手段揭示數學知識的本質規律

教師可以借助信息技術手段的使用，將數學課本上枯燥的文字說明轉換為靈動形象的影像視頻，化靜為動，利用信息技術的直觀性來解讀數學定理的本質規律，可以幫助學生更為深刻地領悟理論知識，而不再只是對數學課本上的定律死記硬背，缺乏科學的理解。尤其是針對數學教材中的重難點，教師更需要使用信息技術的教學形式來加深學生對數學現象本質規律的理解。例如，在教學有關形狀的課程章節時，教師應當讓學生了解形狀的形成過程，在教學立體圖形時可以借助信息技術，巧妙組合立體圖形的點線面，通過不斷累積和拼湊，最后形成完整的立體圖形，借此來呈現出它們的形成過程，進而通過此方式鍛煉學生的抽象思維。

（三）重視豐富已有的教學成果

不管采取哪些教學方式或者手段，其終極目標都是要培養和增強學生學習數學的興趣，為以后的知識學習奠定堅實的基礎，所以教師必須注意正確結合教學內容與學習成果，防止太過關注教學形式，避免舍本逐末地單憑教學形式來吸引學生的注意力。例如，在教學人民幣這節課時，教師利用幻燈片來展示各種面額的錢幣，并指出不同數額之間的關系。這一教學環節的目的是帶領學生認識人民幣，進而應用其購買不同的商品。因此教學課件當中的內容應當重點放在人民幣的介紹上，而盡量不用介紹其他幣種來分散學生的注意力。在講解結束后，教師可以讓學生利用紙幣模具來模擬購買鉛筆橡皮等物品，從而學會用人民幣兌換物品。借助此手段可以將低年級的數學知識密切結合現實生活，優化教學效果。

（四）建構協商平臺，推動師生合作與溝通

傳統的數學學習模式較為單一被動，并且溝通合作和自主探究的機會比較欠缺。信息技術則為低年級學生的數學學習搭建起溝通合作的平臺，讓數學的教學過程更加具有交互性和開放性。在信息技術的環境下，小學生實現了互相交流探討和協商溝通的合作學習模式，有利于培養他們獨立思考創新和團隊協作的意識與精神，能夠使其更好地掌握數學的有關概念和定理規律。

三、結語

當前教育改革的總趨勢為信息化教學。小學低年級數學課程和信息技術的整合會有效提高課堂教學效果，科學訓練與發展小學生的數學思維和創新能力，并使他們的學習個性獲得最大的發展空間，增強其數學創新意識和實踐能力。

參考文獻：

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