低年級童話教學的幾點策略

吳雪瑛

摘 要：童話是兒童文學寶庫中一顆璀璨的明珠，語文教師要用心設計教學環節，用好教學策略，自覺地引領學生進入童話的圣殿，親近童話，閱讀童話，演活童話，續編童話，呵護好學生的內心，讓學生在童話世界的美好中得到更好的教育和發展，完成童話教學的真正教育意義。

關鍵詞：低年級；童話教學；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.048

童話是兒童文學寶庫中一顆璀璨的明珠，它通過豐富的想象、離奇的故事情節、夸張的表現手法塑造了一個個寓意深刻、膾炙人口的故事，為兒童所喜聞樂見。我們作為語文教師，引領學生進入童話的圣殿，親近童話，讓學生享受快樂的童年，是義不容辭的職責。那么，如何在低年級進行童話教學呢？我結合《一片樹葉》談談自己的幾點策略。

一、走進童話

《一片樹葉》是一篇有趣的童話故事，以童話的形式說理，在淺顯中見深刻，告訴學生應該怎樣愛護樹木，也說明了“勿以惡小而為之”的道理。無論對學生，還是大人，教育意義都很大：事情雖小，但是如果大家都原諒自己的罪行，后果就是非常糟糕的。課一開始，我就給學生播放動漫課件，以生動活潑、飽含深情、富有兒童色彩的語言為學生展示童話故事，注重畫面的展示，讓學生看見小黃牛栽下了一棵小椿樹，每一個從小樹旁經過的小動物都從小椿樹上摘了一片樹葉。第二天，小黃牛發現小椿樹的葉子一片也不剩了。注重音樂的配合，可以更進一步刺激學生的聽覺感官，使學生既見其形又聞其聲。這樣不僅吸引了學生的注意力，更能以情牽引感，以情激發想象，讓學生初步走進美妙的童話世界。

二、閱讀童話

低年級童話，語言優美、明快、活潑，富于音樂美，是最適合朗讀的體裁之一。本文語言生動活潑，語句優美，通俗易懂，學生很感興趣。針對這一特點，我決定從繁瑣的課文分析中解脫出來，大膽地把課堂時間還給學生，讓學生通過自己的個性閱讀去理解文本。

首先，我拋出一個問題：“小動物們喜歡小椿樹嗎？你是從哪兒看出來的？”學生通過讀文、討論、交流，知道了小兔子、小猴子、小熊都喜愛小黃牛種的小椿樹，他們欣賞、贊嘆、歡呼，看了又看，聞了又聞，并發出了由衷的贊美。他們都覺得“當然應該愛護小椿樹”，也都認識到小椿樹將使他們的生活更美好，但是，他們是怎么做的呢？之后讓學生自由朗讀和進行小組談論。我要求學生帶著感情朗讀，盡量做到聲情并茂，讀出童話的情趣來。學生在讀的過程中還可以自由選擇自己喜愛的角色，并想象自己已經變成了這個角色來參加各小組的學習，他們進入了角色，開始自由的討論，這樣，就能獲得閱讀的個性體驗，就能體會小動物的感受，從而加深對課文的理解。小動物們以各種理由從小椿樹上取下了一片樹葉，盡管他們都說服自己絕對不采第二片葉子，甚至在采樹葉時，也是“小心地”“仔細地”“摘下”“掐下”“捋下”，但是小椿樹還是被他們摘的一片葉子也不剩了。通過自由閱讀這個環節，學生可以較快地走近文本，走進文本，感悟文本，學生明白了，小動物們愛護小樹只停留在口頭上、道理上，行動上不但不愛，反而損壞樹，還找出種種理由為自己的錯誤行為開脫，他們的認識和行動不統一，或者說只“愛”不“護”。

三、回歸童話

學生能夠在朗讀之中走進文本，感悟文本，可是感悟了之后就要回歸課文，回歸童話。課文對小動物的描寫非常傳神，尤其是對小動物的心理寫得非常生動，使小動物的形象呼之欲出。教師首先要引導學生抓住小動物的言行，體會小動物的心理，引導學生找到描寫小動物言行的語句，通過語氣語調的變化，讀出小動物矛盾的心情。小椿樹竟然一片葉子都不剩了，這是小黃牛未曾意料到的，更是其他摘取樹葉的小動物不愿看到的。最后一個嘆號，更是對故事中的“人物”，對讀者發出警示：看，每個人只犯一點點小錯，后果就是這樣嚴重！故事到此戛然而止，留待讀者去思考和想象，非常具有震撼力。

四、演活童話

表演是對課文的進一步內化，學生在表演過程中能加深理解故事中的人物、情節，并進行再創造。低年級的學生有很強的表現欲望，對表演課文有很高的熱情。我首先讓學生做好表演的準備，在分配角色以后，給學生一點時間，讓學生重新閱讀課文中有關段落，以利于學生學習語言，進行再創造。可以把一個角色分配個某個同學，也可以把一個角色分配給一個小組，小組同學討論應該如何演好這個角色，然后小組推薦一個同學出演分配的角色。同學們在討論、交流中，思想交匯、碰撞，對人物、形象的認識就會越來越深刻，即使是不做演員的同學，也會受到教育，得到提高。排練時，注意啟發學生做創造性的表演，比如，小黃牛開始種樹，后來見到小樹時會說什么話？應該是什么樣的表情？演小樹的同學，應該細心揣摩小樹前后心情有怎樣的變化。表演時注重實效，把重點放在理解課文如何演好上，不要圖熱鬧，防止嘻嘻哈哈走過場。可以先在小組中演，然后在全班演。最后要注重表演后的評價，表演不是最終目的，表演只是學生深入理解課文、學習語言、受到教育的一種方式。因此，對表演的評價不只是簡單地說一句好或者不好，要認真地進行評價，從學生的實際水平出發，防止要求過高打擊學生的積極性。可以整體評價，也可以分角色評價：如小黃牛演得好不好？好在哪里？還有什么不足？應該怎么演？請同學們充分發表意見。鑒于學生比較善于生動地表現反面角色，教師要想辦法強化正面教育。這樣的“游戲”讓學生體驗童話中的情感，使課堂充滿情趣。經過表演這一過程，學生對故事的理解、體會、感悟就更深刻了。

五、續編童話

“最杰出的藝術本領就是想象。”今天，我們越來越注重培養學生創新精神。童話故事中大膽夸張的想象正符合啟發學生想象的要求，發揮學生的創造性。因而我在最后環節設置了續編童話：在小樹葉掉光以后，小家伙們又來到這個地方……根據童話的內容，學生通過想象，結合自己的實際感受，構思新的故事情節，以童話的形式打開寫作大門，不但能提高學生的寫作能力，還能培養學生的想象力、創造性，更能直接培養學生熱愛人生、熱愛世界的情感。

每個學生都有童話一樣豐富的內心，教師只要用心設計教學環節，用好教學策略，便能呵護好學生的內心，讓學生在童話世界的美好中得到更好的教育和發展，完成童話教學的真正教育意義。

參考文獻：

[1] 施雪梅.小學語文低年級童話教學策略探析[J].小作家選刊，2016（21）.

[2] 曾揚明.低年級童話教學策略[J].小學教學設計，2008（7）.endprint