高校教師師生關系失范行為研究現狀與展望

鄧昕才+潘梟驍

【摘 要】近年來高校教師師生關系失范行為和相關騷擾事件不斷頻發，這不僅有礙我國高等教育人才培養目標的實現，更是對受害學生的嚴重危害，給整個教育行業的良性發展帶來負面影響。本文在綜合評述教師師生關系失范行為現有研究的基礎上，結合研究空白和現實需求進行分析，提出未來可探索的研究方向和議題，一方面給相關學術研究提供借鑒和參考，另一方面也為我國教育機構健全相應的管理制度提供實證依據與政策建議，促進校園風氣和師生關系的健康發展。

【關鍵詞】高校教育改革；教師師生關系失范行為；教師騷擾事件

一、引言

我國高校致力于培養健全人格、全面發展的社會人才，但近年來頻發的高校教師師生關系失范行為和騷擾事件不僅有礙我國高等教育人才培養目標的實現，而且嚴重違背社會主義核心價值觀的基本思想。長期以來，我國高校教師師生關系失范行為和騷擾事件被隱藏、壓抑或忽視，不僅對受害學生造成嚴重危害，而且給整個教育行業的良性發展帶來沉重打擊。媒體揭露的高校教師師生關系失范行為和騷擾事件并非單一個案，只是冰山一角，其問題嚴重性尚未得到我國學術界的足夠重視。

高校教師師生關系失范行為主要是指違背受害學生意愿，妨礙與損害學生充分享有教育福祉、氛圍和機會的無禮和粗暴言行舉止，包括但不限于將自己的性暗示、性要求強加于受害者。與學術界較為重視的職場失范和騷擾行為相比，校園失范和騷擾行為具有隱蔽性強、受害者缺乏防范能力、侵害后果惡劣、社會影響深遠等獨特的特點。即使情節較輕微的失范行為問題，也可能對受害學生造成嚴重的精神創傷后遺癥。高校教師師生關系失范行為在許多國家廣泛存在，美國大學婦女聯合會2006年的全國性調查表明，62%的大學生稱他們曾遭到他人不恰當的評論或身體接觸和一些無禮言行舉止。日本教育專家指出高校教師師生關系失范行為和騷擾現象非常普遍。與美國、日本等發達國家相比較，我國社會各界直到近年來才開始關注高校教師師生關系失范行為問題，學術界對該問題的研究剛剛起步。本文致力于在綜合評述高校教師師生關系失范行為現有研究的基礎上，結合研究空白和現實需求進行分析，提出未來可探索的研究方向和議題，為我國教育機構健全相應的管理制度提供實證依據與政策建議。

二、國內外研究進展及評述

目前，職場內失范和騷擾行為的研究在西方已經取得了一定的進展，相關的理論和實證研究也表明職場失范行為會對受害員工的身心健康（情緒耗竭和工作壓力）、工作態度（工作滿意度、組織承諾和離職傾向）和工作行為（工作績效和組織公民行為）等造成十分消極的影響，進而削弱組織的效能。國內有關職場內的相關研究也顯示：中國的“潛規則”文化是滋生各類“畸形”的職場失范行為和騷擾事件的溫床。相比職場失范行為問題的研究，校園內失范行為的相關研究目前還處于起步階段，相關實證研究和分析還亟待深入和擴展，直面教師師生關系失范行為的研究有助于指導高校相關部門和學生采取相應的預防和控制措施來降低失范行為的發生和潛在的負面影響，促進校園風氣和師生關系的健康發展。

（一）國外研究述評

西方學者自上世紀80年代對校園失范行為展開研究，不少學者從法律、社會倫理、女性主義等角度進行論述，現有的實證研究主要集中在以下三個方面：

1.教師師生關系失范行為的表現形式與發生頻率的研究。典型代表如Larocca和Kromrey（1999）將教師失范和騷擾行為分為一下五個級別的行為表現：一般的性別歧視、不當侵犯性言行、性誘惑、性威脅和性侵害。Fitzgerald等（1988）按照高校教師失范和騷擾行為嚴重程度，將其劃分為：性別騷擾、性挑逗、性賄賂、性要挾和性攻擊。早期的一些學者側重于調查高校各類失范行為發生頻率與發生對象。

2. 校園失范行為的危害后果研究。典型代表如McDermut等（2000）的調研表明遭受校園教師師生關系失范行為的受害者不僅產生情緒失調與精神壓力，而且會對他們的人生信仰造成嚴重的負面影響。該領域成果主要集中于失范行為對受害學生身心健康的影響，但極少在同一個研究中全面系統地衡量教師師生關系失范行為對學生各個方面的影響。

3.影響教師師生關系失范行為發生的情境因素與個人因素。McDermut等（2000）最早對校園失范教師的權力、受害學生的性別與性別角色對失范和騷擾行為的影響進行研究；Bursik和Gefter（2011）對校園失范行為問題進行追蹤研究，發現在不平等的關系中，以及與男性相比較，女性受害學生感受騷擾的情況更為嚴重?？傮w而言，西方學者主要注重個人因素對高校教師師生關系失范行為問題的影響，極少在實證研究中考慮組織因素。

（二）國內研究述評

我國學術界側重于職場失范行為及相關法律研究，校園教師師生關系失范行為的文獻不足10篇，相應的實證研究文章更為少見。Chan等（1999）對我國香港地區高校的大學生進行調查，通過學生自我報告以及報告他人的形式，調查大學生遭受的失范行為和騷擾頻率；蔣梅（2006）對湖南高校女大學生進行調查，對女大學生感受到的各類騷擾行為表現進行統計分析，并從女大學生自身、社會環境以及法律制度缺乏等方面分析女大學生遭受失范行為的原因，并提出有關建議；李軍（2014）從個案角度出發，分析學術失范行為和騷擾行為的特點以及導致其發生與持續的外部因素，指出高校權力集中、制度失約、性別歧視文化是造成教師師生關系失范行為的重要原因；林杰（2015）對美國大學校園反騷擾的政策與個案進行探討，并介紹美國高校對待師生戀的原則與政策?？傮w而言，我國學術界對教師師生關系失范行為問題的研究還處于起步階段，現有的研究主要集中于發生頻率調查，以及少量的案例分析與理論探討。

（三）國內外研究現狀總結

已有研究的局限性主要表現在：（1） 國外學術界對教師師生關系失范行為問題的內涵與危害后果進行了一些基礎性的研究工作，但對于危害后果的作用機制還缺乏深入的探討，對于失范行為形成機制往往從個人角度出發（例如受害學生的性別、性別角色，騷擾者的權力等），極少考慮能夠制約教師失范和騷擾行為發生的關鍵組織因素；（2） 我國學術界關于教師師生關系失范行為的研究非常少見，在研究內容上從未系統檢驗過該行為對學生、學校的影響，也未檢驗過影響失范行為的組織因素，更沒有將不同對象關系的教師師生關系失范行為進行分類調研；（3） 國內外學術界在研究方法上主要從理論演繹、案例等角度進行分析，少量研究采用實驗方法，缺乏廣泛的實地調研與深入的定量研究。endprint

三、問題研究價值

（一）學術價值

（1）有助于開發符合我國高校實際情況的教師師生關系失范行為測量量表。現有的校園教師師生關系失范行為研究基本都在西方文化背景下完成，由于中外文化價值觀念的差異，我國高校師生對失范和騷擾問題的看法可能有所差異，教師師生關系失范行為的表現形式可能與西方校園有所不同。

（2）深入挖掘高校教師師生關系失范行為對受害學生的生活、學業、學校認同等多方面的影響后果，揭開該影響機制的中介關系“黑箱”。西方學術界通常關注失范和騷擾行為對學生身心健康造成的影響，極少全面衡量該行為造成的負面影響，對于該影響關系中的中介機制也尚有大量研究空白。

（3）突破西方學術界在教師師生關系失范行為形成機制中通常僅考慮個人因素的研究思路，從領導、制度、教育等角度構建全面的高校教師師生關系失范行為防控機制。

（二）實踐應用價值

研究教師師生關系失范行為測量量表能為該問題提供科學的評價工具，所進行的實證調研有利于深入了解我國高校教師師生關系失范行為問題的現實狀況、師生的基本態度與看法、影響后果，最終成果能為我國教育機構健全相應的管理制度與法律規范提供實證依據與政策建議。該研究方向是響應文明、和諧、平等、公正的社會主義核心價值觀的體現，有助于保護我國高校學生的身心健康與權益，維護校園的和諧環境。

四、未來研究方向

（一）有關表現形式、發生頻率的研究

由于文化背景、價值觀念的差異，我國高校師生對教師師生關系失范行為問題的看法可能有所差異，其表現形式可能與西方校園有所不同。未來研究可以在以下幾個方面有所突破：一是在國外已有量表的基礎上修正與開發出符合我國高校實際情況的教師師生關系失范行為測量量表，并進行實證檢驗；二是通過廣泛的調研探討我國高校目前教師師生關系失范行為問題的嚴重程度與發生頻率；三是結合深度訪談、個案研究等方式，跟蹤和研究高校教師師生關系失范行為的典型個案，為量表開發與防控政策制度提供依據。

（二）防控機制研究

未來研究可以從領導、制度、教育等角度構建全面的高校教師師生關系失范行為的防控機制，認為高層領導對校園教師師生關系失范行為持姑息或明確反對的態度、學校防控制度缺位或健全（包括申訴、公布、懲罰機制等）、學校反騷擾保護教育是否到位等會直接影響校園教師師生關系失范行為發生的頻率，進而影響高校聲譽。

（三）影響后果評估研究

未來研究可以從生活、學業、學校認同等多方面衡量教師師生關系失范行為對受害學生的影響，并深入挖掘其影響機制。根據情緒失調理論和資源保存理論，教師師生關系失范行為對受害學生的身心健康等會造成嚴重的負面影響，但西方學術界對上述影響很少進行全面、系統的檢驗，教師師生關系失范行為對結果變量影響的中介機制也很少得到檢驗。

五、總結

綜上，高校教師師生關系失范行為的相關研究在國內外都還處于起步的階段，具備廣闊的研究空間和重大的研究意義。本文一方面綜合評述了高校教師師生關系失范行為現有國內外研究，在此基礎上結合研究空白和現實需求進行分析，提出未來可探索的研究方向和議題：有關表現形式、發生頻率的研究；防控機制研究；影響后果評估研究。同時，為未來相關研究的研究思路和具體研究方法提供了思路和設計。本文的結論一方面給相關學術研究提供借鑒和參考，另一方面也為我國教育機構健全相應的管理制度提供了未來的關注方向，有助于警示高校相關部門和學生采取相應的預防和控制措施來降低失范行為的發生和潛在的負面影響，促進校園風氣和師生關系的健康發展。

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