高中數學作業有效性問題的調查分析與對策初探

陳浩

【摘 要】影響數學作業有效性的四個原因分別分為作業的設計、完成、批改和評價、反饋。筆者使用問卷法對影響高中數學作業有效性的四方面原因進行研究分析，針對高中數學作業的有效性的提高提出相關對策。

【關鍵詞】高中數學作業；有效性；對策

引言

教育的有效性一直是一個被教育教學界重點關注的問題。隨著對有效教學的深入探討研究，其研究的淺顯性、局限性、非理性的特征正在被逐漸擺脫，對具有科學性、專業性、實踐性等影響有效教學的各個因素給予了更多關注，為教學實踐提供了更多有益的參考。本文針對高中數學作業有效性的提高問題，從作業的設計、完成、批改和評價、反饋四個方面來分析研究高中數學作業的有效性問題，以期提出可行的對策、方法。

一、數學作業有效性的概念界定

課后作業是教學工作的重要環節之一，針對作業有效性的研究已經成為教學研究的重要工作任務。當前的課后作業環節上存在一個普遍的問題，即作業負擔過重，即使對學生作業的減負工作一直在進行，但是減負工作浮于形式，沒有從根上解決問題。教師們在減少學生作業數量的同時，也喪失了部分有效性。換言之，學生作業數量的減少伴隨的是學生學習成績的下降。那么，什么才是真正的作業減負呢？我們需要在兩個方面上做出努力，一是在作業數量上降低要求；二是在作業質量和效果上有所提升。

從教學有效性的角度出發，作業的有效性應該包含效果、效益、效率三個方面，有效作業其實就是師生為共同的教學目標而聯合開展的，以預定的教學內容為核心，通過有目的的師生交流而達成預想效果的教學活動。郎紅琴在對有效作業的分析中指出，教師應樹立對作業的全面和發展觀念，突出強調作業的多維度的主體性、目標性和層次性。宋秋前認為作業的有效性應該體現師生對作業效益的自覺追求意識，教師要樹立以學生為本的作業觀，著眼于學生的終身發展。

從學科性的角度來看，各個學科的作業有效性的內涵存在不一致性。作為有效教學的一個重要組成部分，有效作業是師生互動的一個動態心理過程。它的確定標準是依據學生在作業完成后的有效獲得的多少，而非是對作業本身數量或者結果的評測。

二、高中數學作業有效性問題分析

決定高中數學作業有效性的因素不是單一的，因此想要對高中數學作業的有效性進行分析就必須從上文所說的四個角度出發。

（一）作業設計方面

調查結果表明，高中數學教師在進行作業環節的教學設計及過程中，片面追求作業的知識覆蓋率，強調數量上的強化作用，因此作業存在較高的機械重復率。首先，教師在作業設計環節的因素考慮比例依次為：知識點的覆蓋率（45.1%）、作業量（37.2%）、題型（11.8%）、學生的能力及態度（5.9%），說明在作業設計環節知識點的覆蓋率是教師最先考慮的因素，而對學生認知差異、水平差異等因素的考慮很少。由此可見，處于調查范圍內的16所高中依然著重對作業的機械重復性，認為作業量與效果成正比，這種具有偏差性的觀念導致了學生作業量過大的問題。其次，學生對和教師作業設計的幾種意見比例依次為作業數量過多（36.2%）、難度較大（33.3%）重復率高（22%）、其他方面（8.6%）。

（二）作業完成方面

調查結果表明，學生在完成作業時存在較為普遍的應付態度，缺乏良好的學習習慣和方法。首先來說，學生不復習直接寫作業的比例是38.3%，能夠復習后再完成作業的比例是50%，僅有17.2%的學生能夠進行主動的復習。其次，將近50%的學生在作業中不能準確運用已學的解題方法，沒有知識遷移能力，其中30.1%的同學不能準確理解知識點，18.4%的同學對題意的理解有難度。最后，超過七成教師重視對作業完成度的要求，只有不到三成的教師要求學生思考解題方法，這種現象致使學生實踐喪失主動思考能力。

（三）作業批改方面

三、提高高中數學作業有效性的對策

依據對數據的分析，高中數學作業有效性與作業的設計、完成、批改和評價、反饋這四個因素密切相關，因此，對于高中數學作業有效性的提高也要從這四方面著手。首先，在數學作業設計中實現作業設計的目的性、多樣性、探究性。明確教學目標，在作業的設計環節注重形式的多樣性和內容的探究性；其次使學生樹立良好的學習習慣，注重培養學生的知識遷移能力，教師要明確提出作業的具體完成要求，引導學生總結規律方法；第三，有針對地批改和評價學生作業，在作業批改過程中重視學生的差異性；第四，提升作業反饋水平。

【參考文獻】

[1]郎紅琴.有效作業的多維分析[J].教育探索，2012（11）

[2]宋秋前.有效作業的實施策略[J].教育理論與實踐，2007（5）

[3]熊川武.論中學教師“零作業批改”[J].中國教育學刊，2007（5）endprint