初中思想品德課中的自主學習

李嚴

一、自主學習的涵義及模式

自主學習有兩層意思：一是學習者的主體性得到充分的體現。學習是學習者自己的事情，只有學習者自身積極的主動的活動，使頭腦中原有的知識經驗與知識客體發生相互作用，建立起本質聯系，才能實現真正的學習。二是學習者的選擇性得到了實現。學習者根據自己的學情（知識經驗、興趣愛好等）選擇合適的學習內容、學習要求、學習方式、學習環境等，從而實現有效學習。因此自主學習教學模式可以概括為：四步法，即激發動機，自主探索，討論釋難，練習鞏固。

二、初中思想品德課自主學習課堂教學模式的實踐

（一）、自主學習教學模式在課堂中的具體運用

第一步激發動機

課堂教學總要設置一些情境，造成懸念，以激發學生的學習動機，這情境往往是引入一些外部的感性材料。而自主學習創設的情境是用上節課的材料。開始教學后，教師先要求個別學生（也可由學生自己要求）上講臺復述上節課所學習的主要內容，然后可通過三種形式進行總結：①由教師提問復述的學生或全班的學生作答；②由復述的學生提問全班學生或教師作答；③全班的學生提問復述的學生或教師作答。提問內容可以是上節課所學的內容也可以是以前的知識。通過師生間的互問互答，使學生在熱鬧而民主的氣氛中復習鞏固舊的知識，教師也可自然地把教學環節過渡到新課教學上。通過設置懸念導入新課，激發了學生的學習動機。

第二步自主探索

這是該模式的關鍵環節。進入新課教學后，教師用幻燈片出示這節課的學習目標（可設計問題），要求學生在限定的時間內自學課文，大致理解教材的內容，對于一些不能理解的內容要作好記號。

第三步討論釋難

這是該模式的重要環節。通過自學，學生能夠大致明了課文的基本結構和基本知識，但對按勞分配中特殊形式如何理解？它的存在有什么理論依據？它的存在又有什么作用？理解就有點困難，教師可進一步組織全班學生以小組的形式再進行討論解決。教師也可走下講臺參與其中，了解情況，發現學生在討論中帶有共性的問題，為解釋疑難掌握第一手材料。經過討論，教師開始有針對性地提問，也就是學生難以理解的問題。這樣既突出了重點又解決了難點。

第四步練習鞏固

這是該模式的檢驗提高環節。由于學生前面獲得的知識是通過自主探究，交流討論獲得的，不夠系統穩定，沒有形成一個系統的知識體系，所以教師要適時進行總結整理，幫助學生形成穩定的知識結構，當然也可由學生來總結。在總結中要善于啟發學生深化對知識的理解，促進學生由熟悉知識到能力的轉化。最后，教師要依據教材內容和學生實際，設計一些有梯度的問題，通過及時的練習反饋，達到學生對所學知識鞏固加深、靈活運用的目的。

三、對初中思想品德課自主學習的反思

初中思想政治自主學習課堂教學模式不能說是最優，但與傳統教學模式相比具有一定的優勢，它優化教學目標、優化教學環境、優化教學方法，提高教學效果。

1、優化教學目標。思想政治新課程中把教學目標分為科學技能、情感態度、行為實踐。其實質上是知、情、行的統一。知是載體，情是動力，行是落腳點。從科學技能而言，自主學習由教學生內容，教學生學會，向教學生會學轉變，教學生會學其核心是讓學生掌握學習方法與學習策略，使他們能在知識的海洋中自我學習；從情感態度而言，自主學習，學生在學習過程中得到情感的體驗，形成良好的意志品質；從行為實踐而言，自主學習在課堂中進行行為訓練，在課外進行社會實踐，了解社會，思考社會，培養學生獨立思考問題和解決問題的能力，達到了知、情、行的整合。

2、優化教學環境。自主學習要創設寬松的教學環境，教師要了解學生，平等地對待學生，要鼓勵學生發表自己的見解，大膽質疑。教師要不怕被學生問住，要抓住學生思維的火花，給每個學生創造體驗成功的機會。努力營造生動活潑、主動探索的課堂氛圍，盡可能發揮學生學習的主體作用，使他們在教師的引導下積極思考、主動探索，發揮自己多方面的潛能。要做到這些，教師要注重學生的人格發展，在人格和科學面前人人平等，尊重學生的現實需要，發揮學生的主體性，尊重學生參與教學活動的權利的正確認識和理解是至關重要的。

3、優化教學方法。自主學習要尊重每個學生的主體性和個別差異，實行因材施教。每一個學生既有自己的長處，又有自己的短處。教育要面向全體學生，就必須重視每個學生的自主性和個別差異，研究學生的智力。興趣、性格等方面的特征，研究學生的學習特點，在這個基礎上創造性地進行因材施教，充分發揮每個人擁有的潛能，使他們都成為“合格加特長”素質全面發展的人。只有這樣才能變“苦學”為“樂學”，誘發學生強烈的求知欲和正確的學習動機；變“死學”為“活學”，教師根據教材的知識特點和學生的認知水平，探索、研究、發現結論、總結規律，使學生獲得知識，變被動為主動；變“難學”為“易學”，在學生思維受阻或思維出現偏差時，教師指點迷津，撥開疑云，疏通障礙，在化難為易中發展學生的思維。endprint