高中語文教學(xué)中小說鑒賞能力的培養(yǎng)策略

常曉軍

摘 要：小說是高中語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，通過生動的藝術(shù)形象、跌宕起伏的故事情節(jié)，在凈化心靈、陶冶情操、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力、創(chuàng)造能力的同時，進(jìn)而全面提升自己的語文底蘊(yùn)、文化修養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，教師要時刻引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的閱讀鑒賞方法，從小說的“三要素”入手，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小說；情節(jié)；人物；主題

在高中階段的小說教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主，幫助學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而分析歸納人物形象，理解人物典型意義，把握作品的主旨思想，以逐步培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。

下面，我就結(jié)合高中語文必修五（人教版）選自中國古典小說《水滸傳》的《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，在教學(xué)實踐中談?wù)劯咧姓Z文的小說教學(xué)方法。我認(rèn)為，小說教學(xué)宜從以下三方面入手。

一、理清故事情節(jié)，弄清文章結(jié)構(gòu)特點

情節(jié)就是小說中用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件，也可以說是人物在一定的時間段內(nèi)的行動過程。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文主要的情節(jié)結(jié)構(gòu)如下：

（一）滄州遇故知（開端）

（二）密謀害林沖（發(fā)展）

（三）看管草料場（發(fā)展）

（四）夜雪殺仇敵（高潮、結(jié)局）

從上面這個情節(jié)結(jié)構(gòu)看出，文章以“林沖的性格變化”為線索，按事件的自然進(jìn)程來敘寫。借林沖與以高俅為代表的奸臣惡勢力的尖銳矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展、解決來展示人物性格變化，直至最后情節(jié)發(fā)展到高潮。整個故事波瀾起伏，跌宕多姿，引人入勝。全篇以“山神廟偶聽真情”為轉(zhuǎn)折，前后人物性格形成鮮明的對比。前面表現(xiàn)林沖對封建惡勢力的幻想，忍讓；后面寫在嚴(yán)酷的現(xiàn)實面前，幻想破滅，他終于掙斷了逆來順受、忍辱負(fù)重的思想枷鎖，反抗性高度升華，堅決的走上梁山的農(nóng)民造反、起義的革命道路。

二、分析人物形象，理解典型意義

小說藝術(shù)的特征就是塑造生動感人、有血有肉的人物形象。

分析人物形象是小說鑒賞的關(guān)鍵所在，通過分析塑造人物形象的手段，即肖像描寫、行動描寫、心理描寫等細(xì)節(jié)來揭示人物的典型性。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文細(xì)節(jié)描寫極為出色。作者善于捕捉一些富有人物獨特的細(xì)節(jié)來展現(xiàn)人物。

如在遇故知和密謀這兩部分，作者極力描寫了人物密謀時的鬼鬼祟祟。從人物進(jìn)場時的動作（兩點“閃”字），密謀時的語言、表情等多方面著眼，把陸虞侯等人怕暴露身份，躲躲閃閃的特點生動的刻畫出來，既寫出來小心至極，也寫出了小人鬼祟之態(tài)，當(dāng)?shù)晷《嵝蚜譀_“在恩人身上有些妨礙”時，林沖大驚，要讓那“破賤賊”“骨肉為泥”，并買了把“解腕尖刀”，尋了三五日。這些動作、神態(tài)的生動描寫，反映了林沖知曉自己被流放滄州牢城營，仇家再次尋仇后內(nèi)心的真實情感，他壓抑在內(nèi)心的反抗精神如火山一般就要爆發(fā)，矛盾沖突一觸即發(fā)，但林沖“尋了三五日，不見消耗”“自心下慢”了。由此可見林沖這次的反抗并不徹底，得過且過，委曲求全的忍讓心態(tài)再一次占據(jù)了自己的內(nèi)心。

看守草料場這部分，是他這種心態(tài)淋漓盡致的展示。管營叫他看管草料場，他明知其中必有陰謀，但他并沒提出任何異議，只是應(yīng)到“小人便去”。到了草料場，看到草屋崩壞，不能住人時，他立馬想到“待天晴，去城中換個泥水匠來修理”，當(dāng)他饑寒難耐，準(zhǔn)備到二里路外的市井去沽酒買肉時，“取些碎銀子”“將火炭蓋了”“拿了鑰匙”，鎖了兩處門，然后才“信步投東”，路徑山神廟時，他又虔誠的頂禮求山神庇佑等等大量的細(xì)節(jié)描寫，將一個隨遇而安、安分守己的林沖淋漓盡致地刻畫了出來。

雪夜殺仇敵這部分，是整個故事的高潮，林沖在山神廟偶聽了真像后，壓抑在內(nèi)心的那團(tuán)烈火終于勃發(fā)了，干脆、利落、果斷、痛快的報仇場面描寫，讓林沖性格凸顯出來，終于頂天立地的英雄矗立了起來，“刀落驚風(fēng)雨，文成泣鬼神”，這場殺戮讓人絲毫感覺不到驚心，反而感到殺得痛快，殺得解氣。

明末清初著名文學(xué)批評家金圣嘆說：“別一部書，看過一遍即休；獨有《水滸》，只是看不厭，無非為他把一百八個人性格，都寫出來。《水滸》寫一百八個人性格，真是一百八樣。若別一部書，任他寫一千個人，也只是一樣，便只寫得兩個人，也只是一樣。”所以《水滸傳》的藝術(shù)價值就在于人物鮮明的性格，字里行間無不顯示著獨特的人物形象。

三、根據(jù)小說“三要素”，把握主題

小說的主題就是小說在描繪現(xiàn)實生活和塑造藝術(shù)形象時所表現(xiàn)出來的中心思想。因此，在分析小說的主題時，必須要從人物、情節(jié)、環(huán)境出發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真的探索。

分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文的主題，我們首先把握林沖這一形象的性格變化過程，從安分守己、隨遇而安到徹底走上反抗道路的性格轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于一個“逼”。高俅、高衙內(nèi)的不依不饒，陸虞侯、富安的緊逼不舍，管營、差撥的笑里藏刀……一步步將林沖逼上了梁山。所以“官逼民反”在林沖身上體現(xiàn)的最為真切，這就是整篇《林教頭風(fēng)雪山神廟》的主題。而魯迅先生在《三閑集·流氓的變遷》中提到了他認(rèn)為的《水滸傳》這部小說的主題，他說：“‘俠字漸消，強(qiáng)盜起了，但也是俠之流，他們的旗幟是‘替天行道，他們所反對的是奸臣，不是天子，他們所打劫的是平民，不是將相。李逵劫法場，而所砍的是看客。一部《水滸傳》說得很分明：因為不反對天子，所以大軍一到，便受招安替國家打別的強(qiáng)盜——不‘替天行道的強(qiáng)盜去了。終于是奴才。”但是說到底，在封建社會的禮教控制下，作者無法跳出自己的思想限制，所以“替天行道”只是替“天子”行道，和廣大平民關(guān)系不大，他們終究是封建禮教的“奴才”。

總之，小說教學(xué)宜從以上三方面來進(jìn)行。相信，學(xué)生的閱讀能力和初步鑒賞文學(xué)作品的能力會不斷得到提高。endprint