高中教育階段“立德樹人”實現路徑探究

馬會軍

摘 要：黨的十八大把“立德樹人”作為教育的根本任務。立德樹人作為教育的根本任務，必須關注人的全面發展、和諧發展、持續發展和終身發展。如果說通過立德樹人作為教育目標來實現樹人任務，那么如何通過立德樹人來提高學生道德品質的內化與外化與行，具有深遠意義。本文主要通過“立德樹人”教育的意義及在教學中的重要性，探究在高中教育階段的實現路徑。

關鍵詞：高中教育；立德樹人；重要性；實現路徑

黨的十八大報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”。這不僅彰顯了我們黨對教育工作的高度關注，更切中了當前教育工作的時弊，為教育究竟培養什么樣的人？如何培養人指明了前進方向。作為一名教育工作者，貫徹落實黨的十八大對教育工作作出的新部署，把立德樹人作為教育的根本任務和前進目標，必須樹立科學的教育質量觀，進一步突破應試教育的思維模式，改變“育分不育人”的現狀，培養學生的社會責任感，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。

立德樹人的語境宏闊、語意深遠。如何理解“立德樹人”的含義？這里筆者所說的立德樹人，是指狹義上的學校德育，是指學校的教育工作者根據一定的社會發展或階段的要求，有計劃、有目的、有系統地對接受教育的人在思想、政治、道德等方面進行教育，目的是使其形成一定社會與階級所需要的品德教育。

一、立德樹人的意義及在教學中實施的重要性

立德樹人作為教育的根本任務，必須關注人的全面發展、和諧發展、持續發展和終身發展。如果說通過立德樹人作為教育目標來實現樹人任務，那么如何通過立德樹人來提高學生道德品質的內化與外化與行，具有深遠意義。高中生正處于思想道德品質形成和樹立的特殊時期，加強立德樹人，有益于樹立思想道德教育的方向，明確思想政治方向，進而規范學生行為，有助于高中生形成良好的道德品質。就高中課堂教學中的立德樹人來說，教學過程中，滲透思想道德教育，挖掘課本中德育契機，徹底改變陳舊的教學觀念，培養出既有專業技能又德才兼備的學生，這既是社會和諧發展的需要，更是做人的需要。除此之外，教學過程中立德樹人，還有利于德育教育與教學內容整合，從而實現教學中的人文素質教育，改變教學枯燥無味的局面，更好地讓學生投入到教學當中，從而促進學生的全面發展。

二、立德樹人的任務及德育教育現狀

高中教育階段是中學生人格健全、積極情感培養和良好品德形成的關鍵期，所以立德樹人教育在高中階段的任務任重而道遠。首先立德樹人強調道德品質對人的全面發展具有指導和促進作用，教育教學的目標在于培養人的知識全面發展，進而提高學生能力，服務社會，如果學生缺乏良好道德情操，反而適得其反。其次立德樹人強調道德品質培養的效果——樹人。立德的目的是樹人，樹人的目的是提升人的全面發展，樹人的最終目在于有目的、有計劃、有組織的對學生實施一定影響的思想觀念、道德品質和意識形態文化教育，使學生能夠做到知行統一才具有一定的積極效應。但是當下很多高中不重視對學生的思想品德教育，雖然部分學校認識到了學生思想道德教育的重要性，但開展德育的方法過于簡單，導致效果不明顯。其次學校育人目標不科學、不全面。透視目前教育中的一些現象，似乎與立德樹人的目標南轅北轍。比如：門庭若市的“培優班”，擠破頭的“小升初”，減不下來的大書包，追逐名利的辦學機構……種種現象似乎都指向一點，“育分”遠比“育人”更具誘惑力。結果孩子們的考試分數上去了，整個社會的文化水平上去了，但社會的道德水準卻沒有同步上去。最后，學校課外活動開展中“立德樹人”目標不明確。任何一項活動開展必須明確教育思想、教育目標和教育內容，如何在活動中體現出立德樹人的理念，是這次活動必須突出的主題，也直接影響學生對立德樹人外化與行的機會。

三、立德樹人教育在高中階段實現路徑

德育工作是一項“軟件”建設工程，它不完全等同于學科教學的知識學習和技能操作，而是對學生的精神、意識、價值觀以及志趣、品質、修養等實現熏陶和提升，因此，德育不能灌輸，也不能強迫，只能采用言傳身教和有機滲透的方式去達到春風化雨、潤物無聲的效果。

（一）教師以身作則、言傳身教

高中學生處在思想意識快速發展、不斷完善時期，可塑性、模仿性強。立德樹人中，教師對學生的感染和引導作用極為重要。教師是人類靈魂的工程師，其道德素養、行為準則、治學態度等都與學生思想道德修養的形成息息相關，民族精神、人文特質、科學理性、開放胸襟、務實作風應當成為教師必備的品德。教師人格修煉是一門隱形課程，只有師德建設好，教育才能實現以教師高尚的人格精神感染學生，以教師科學、務實、創新的精神熏陶學生，以教師優良的品質、高尚的情操、優秀的業務塑造學生。

（二）發揮課堂主陣地作用

課堂教育涵蓋基礎知識教育、政策教育、德育品質修養等。在教學過程中必須注重“立德樹人”與學科教學的整合，“立德樹人”與學科課程不是分開的，而是相互促進、相輔相成的。一方面課堂教育是高中學生教育的主要方式，課堂上除了傳授基礎知識教育之外，同時各科任教師要將“立德樹人”為基點，尋找與所教學科相關、相印證、相配合的內容，并把這些內容融會貫通，實現“立德樹人”與課程資源、學科知識之間、學科知識與生活實踐之間的整合，通過教師發揮課堂影響力、感染力和吸引力，進行德育意識形態教育；另一方面，高中學生正處于德育意識形態特殊時期，穩固的道德信仰、情感和情操還沒有形成，同時他們又崇尚一些非主流文化，因此，通過課堂教育，能夠及時發現和解決在立德樹人教育過程中部分學生價值觀出現偏差的行為，進行及時的跟蹤和調整，進而提高高中階段教育過程中立德樹人的針對性和成效。

（三）注重社會實踐的重要環節

社會實踐活動能充實學校德育教育教學內容，在德育過程中課堂教學是主渠道，但非德育的全部內容。課堂上傳授給學生的愛國主義的傳統、中華優秀傳統文化等知識只是基礎認知和抽象感知，沒有與生活實際聯系起來，社會實踐教育是課堂教育的有效延伸，學校組織學生去參觀革命圣地，各類文化古跡、各類文化傳承人那里學習交流體驗，使學生在“學”中“做”，在“做”中檢驗“學”，不僅能夠促進學生知識的內化，而且學生自覺將良好品質外化為文明行動，學生無形中形成了良好的道德品質。另外，社會實踐有利于構建德育網絡，營造全社會共同關注學生成長的良好環境，構建學校、社會緊密協作的德育網絡，是做好立德樹人的有效手段，也是高中生與社會溝通的橋梁。這樣不僅僅傳播立德樹人的意涵，更為重要的是發揮社會傳播，擴大了立德樹人的學習效果。荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至於行之而止矣。行之，明也”，也說明社會實踐的重要性。

（四）創建特色鮮明的校園文化

課堂教學是實現立德樹人的主渠道，社會實踐是實現立德樹人的重要環節，文化熏陶是促進學生德育情感情操以及道德品質的形成。古人云，“近朱者赤，近墨者黑。”學校的校容校貌，表現出一個學校整體精神的價值取向，是具有強大引導力的教育資源，校園環境對學生的影響是潛移默化的，充滿詩意和美感的校園環境能使學生耳濡目染，促進其調節和支配自己的行為，提高文明程度。因此，校園文化建設在立德樹人教育過程起到舉足輕重的作用，創建特色鮮明的校園文化必不可少。而校園文化建設是一項系統工程，立德樹人教育包括物質文化建設、精神文化建設、行為文化和制度文化建設，是學校價值觀的體現。學校圍繞立德樹人教育主題，創設環境優雅、內涵豐富、理念先進、制度科學、功能完備的學校文化系統，營造濃郁的特色學校文化氛圍，讓先進文化時時充盈校園，讓校園處處體現立德樹人教育，讓學生進入校園隨處都能受到優雅校園文化熏陶，使學生樹立文化自信，促進立德樹人的教育效果。

（五）開展豐富多彩的德育活動

在教學過程中，可以通過開展豐富多彩的德育活動實現立德樹人的目的。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經致力于通過課堂外的實踐活動，提高學生的思想品德修養，最終樹立良好的道德品質。因此教學不能僅僅立足于課堂，要挖掘學生好動的本質，利用啟發和情景式的教學方法，激發學生的積極性和創造性。endprint