高中物理自主學(xué)習(xí)課堂模式研究

李安林

摘要：我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，注重教師傳授的模式理念，以教師為主展開課堂教學(xué)；但隨著我國教育的不斷發(fā)展以及在新課程改革的不斷要求下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)代課程需求；因此，本文響應(yīng)當(dāng)代新課改的要求，對高中物理自主學(xué)習(xí)課堂模式的可行性進(jìn)行了以下的研究。

關(guān)鍵詞：高中物理；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上以教師作為主導(dǎo)，教師作為整個教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，其重要性可想而知。這種以一點(diǎn)為中心的模式在新時代教育下略顯陳舊，要想適應(yīng)新時代教育的發(fā)展以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需求，我們教育工作者必定要打破陳規(guī)，在原有形式下進(jìn)行新的教學(xué)探索。而教育不僅要傳授學(xué)生理論知識，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及良好的學(xué)習(xí)心理。而高中物理以其強(qiáng)烈的姿態(tài)出現(xiàn)在高中生的課程中，其緩沖時間較少，而就目前學(xué)生所受教育的現(xiàn)狀而言，高中物理對于他們絕對是一個很大的沖擊，他們會感到很難適應(yīng)，會感覺自己的思維能力跟不上老師的節(jié)奏，從而對物理課堂感到無奈。因此，光靠教師單方面?zhèn)魇谝呀?jīng)不能滿足學(xué)生對知識的需求。基于此現(xiàn)狀，本文根據(jù)高中物理課堂教學(xué)方式做出了討論與研究，希望以下幾點(diǎn)方法可以對形成高中物理自主學(xué)習(xí)課堂模式有幫助。

一、自主學(xué)習(xí)需要建立在自主的基礎(chǔ)上

自主學(xué)習(xí)以自我意愿為根本。高中物理的學(xué)習(xí)課程較多，難度較大，趣味性不強(qiáng)；對于高中生來說，時間緊迫，教師無法在有限的時間內(nèi)講授更多的相關(guān)知識，教師只能教給學(xué)生主要的內(nèi)容。因此，對于物理知識的延伸，就需要學(xué)生進(jìn)行自主鉆研；這種時刻就體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。而為了更好的輔助教師教學(xué)，更好的幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，我們教師更應(yīng)該尋求一個更好更完備的途徑去幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的總體特點(diǎn)，本文關(guān)于建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂模式提出了以下幾點(diǎn)建議。

（一）加強(qiáng)教師課堂指引

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式是通過教師的幫助和指引而建立的，這是一種新的教學(xué)模式，以側(cè)重學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主，自覺自信的學(xué)習(xí)能力。為響應(yīng)新課改的號召，傳統(tǒng)教學(xué)模式不得不被打破，以教師為主的課堂教學(xué)方式不得不被以學(xué)生為主的課堂模式所取代。因此，教師應(yīng)該充分起到對學(xué)生的引領(lǐng)作用；在課堂教學(xué)中，與學(xué)生多一些互動，在互動中了解他們對物理知識的掌握程度。并根據(jù)每個學(xué)生對物理知識的掌握情況而展開教學(xué)和任務(wù)布置，引領(lǐng)學(xué)生向更深層次學(xué)習(xí)，去拓寬物理學(xué)習(xí)的知識面，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。

（二）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

高中物理邏輯性強(qiáng)，需要學(xué)生有較好的邏輯思維能力，這種理性思維對于高中物理的學(xué)習(xí)是十分有必要的。而這就注定了高中物理的學(xué)習(xí)過程難度較大，對高中生來說難免顯得枯燥和乏味；因此，激發(fā)學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)的興趣是很有必要的。這種物理興趣也直接決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂模式的建立。對某種事物的興趣是一個主觀的感受和體驗(yàn)，這種主觀的感受和體驗(yàn)也受客觀因素的影響；因此，教師應(yīng)當(dāng)對激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣引起高度重視。促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上更加自覺、更加主動、更加積極。同時，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣是有很多方面的，比如教師在課前教學(xué)導(dǎo)入時，可以準(zhǔn)備一些短片等情景導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)；同時，教師與學(xué)生之間的關(guān)系和距離，也是造成學(xué)生對該門課程是否感興趣的原因之一。從心理學(xué)上顯示，學(xué)生對老師的喜愛程度直接影響了學(xué)生對該門課程的積極性。因此，教師應(yīng)該與學(xué)生有更多的互動和交流，盡量拉近與學(xué)生之間的距離，不僅可以使教師對自己的學(xué)生有更多的了解，也可以使學(xué)生對以往心目中高高在上的教師產(chǎn)生改觀，還可以激發(fā)自己對物理學(xué)習(xí)的樂趣。

二、倡導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)式合作學(xué)習(xí)

高中物理的抽象性、復(fù)雜性較強(qiáng)，而高中生的時間緊迫，課堂教學(xué)時間較少。因此，教師傳授的知識面就相對比較狹窄；如果光靠老師上課傳授，學(xué)生學(xué)到的知識不足以應(yīng)對大型考試?？捎骤b于高中物理的高難度性，因此，這種情況下，團(tuán)隊(duì)式合作就很大程度上解決了這一大難題。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的過程中，會形成一種互幫互助的形式，這種氛圍更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及在你追我趕中產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的勝負(fù)欲；并且，學(xué)生在對物理的自主學(xué)習(xí)和探究過程中會對高中物理有新的看法和感悟，才會更有動力去拓寬物理知識面。另外，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作也會促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通，加深學(xué)生之間的感情，可以更好的形成一個和諧，有愛的物理學(xué)習(xí)氛圍。這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂模式的形成具有很大的推動意義。

三、鼓勵性課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師臺上傳授為主，一節(jié)課的時間基本上就呈現(xiàn)教師一直講，學(xué)生一直在下面聽的狀態(tài)；而對于高中物理課程來說，很多知識點(diǎn)錯綜復(fù)雜，教師在講解過程中稍不注意就會使學(xué)生產(chǎn)生斷節(jié)的現(xiàn)象，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象后，學(xué)生便會跟不上老師的進(jìn)度，從而產(chǎn)生煩躁，不安，最后直接放棄學(xué)習(xí)的心理。這種心理會產(chǎn)生很消極的影響。因此，教師不能只顧班級整體進(jìn)度，而忽略學(xué)生個體感受，教師大可以在教學(xué)過程中稍稍放緩一下進(jìn)度，在每個知識點(diǎn)講解完后都與學(xué)生互動，了解一下他們是否已經(jīng)理解。并且，從心理上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識的作用是很關(guān)鍵的。教師在面對學(xué)生沒有聽懂或者對物理不感興趣的時候，一定不能嚴(yán)厲呵斥，要有細(xì)心和耐心，采取鼓勵的方法，讓學(xué)生漸漸消除對物理課程的恐懼心理，慢慢對自己有信心，對物理知識的學(xué)習(xí)有信心。只有這樣，才會形成一個融洽和諧的課堂氛圍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也才會得到提高。

四、結(jié)束語

高中物理的難度和復(fù)雜程度可想而知，因此，只有將自主學(xué)習(xí)課堂模式應(yīng)用到高中物理的教學(xué)中，才能有效激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣；才能促使學(xué)生積極主動的刨根問底；才能建立教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的相互理解相互幫助的友好關(guān)系；才能提高團(tuán)隊(duì)合作交流能力。并且，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)而獲得的知識才會在學(xué)生的大腦里根深蒂固，才會在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三。這不僅幫助了學(xué)生自我的物理學(xué)習(xí)，也給老師減輕了不小的壓力。因此，高中物理自主學(xué)習(xí)課堂模式的運(yùn)用定會是學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)上的一大助力，相信這種教學(xué)模式在以后的教學(xué)過程中也將會被更多的改進(jìn)和利用。endprint