淺析高中化學概念教學的有效性

陳文鋒

【摘 要】概念是高中化學教學最為基礎的教學內容，教師只有先抓住了化學概念的教學，才能夠進一步考慮后續的教學問題。為此，在高中化學教學中，教師如果想讓學生將化學學好、學懂、學透，那么就要對化學概念教學的有效性進行保證。

【關鍵詞】高中化學 化學概念 概念教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.071

高中化學學習的基礎就是各種化學概念。在化學學科的學習過程中，特別需要我們注意的是，化學概念是事物化學本質的綜合抽象反映，具有抽象性高的特點，平時的高中化學教學中學生出現解題錯誤，原因并不只是我們常說的粗心大意，更多的是沒有將概念理解透徹。因此，當前的高中化學教學中，教師一定要對概念教學進行加強，讓學生能夠對化學知識從形象感知到抽象理解，以此來使學生的成績得到穩定的提高。

一、化學概念的引入

高中化學概念的引入方法是不是恰當，對學生是否能夠正確有效的掌握概念要領起到了直接的決定作用。因為，化學概念本身就具有極強的抽象性，需要學生對其進行抽象理解；所以，學生要先找到化學概念抽象性建立的基礎，也就是對生活材料進行大量的感知，這樣才能夠把概念理解透、掌握牢。因此，教師將化學概念引入到教學中的時候，必須要找到概念背后所隱藏的生活實際，以生活實際作為基礎來讓化學概念的抽象性得到有效的轉化，最終將化學概念進行具體化和直觀化的展示，這樣學生就能夠輕松地將概念理解和掌握了。

例如，在講到“氧化還原反應”的相關概念時，教師就可以將日常生活中的一些同氧化還原反應有關的問題提取出來，從這些問題著手來進行概念的進一步講解：在菜市場買豬血的時候，一般剛做好的豬血塊顏色要稍微鮮艷一點，如果時間稍久的話顏色就會呈暗紅，這就是因為豬血顏色有血紅素決定，而血紅素中原本存在又大量的二價鐵離子，在經過一段時間的放置和空氣接觸后，二價鐵離子能夠被氧化為三價鐵離子，這個時候豬血的顏色就開始呈暗紅色了。正是由此類生活實例入手，讓學生能夠清楚地知道日常生活中存在著很多與化學現象有關的事例，從而讓學生能夠借由實際生活來對化學概念進行更為深入透徹的理解。

二、重視概念的基本作用

高中化學概念教學的基本目的極為簡單，就是讓學生更好地去對物質進行認識，通過概念去進一步認識物質反應過程中所表現出來的具體屬性的本質。可是在日常的教學實踐中我們不難發現，部分學生對化學概念的學習程度不夠深入，學生沒有能夠有效的意識到進行化學物質認識，和化學反應相關知識學習時概念的重要性，其對于概念多是進行直接的記憶，并沒有對概念進行深入細致的理解，這就使得在具體的學習過程中要對概念進行運用時，學生根本無法把握好概念的基本內涵及概念的合理延伸，從而使得問題的解決受到了一定的影響。

因此，教師要促使學生對概念進行更為深入細致的學習，以便讓學生能夠更好地對物質進行認識，及在具體的反應中去對物質的基本結果和具體組成進行全面的了解。如在“氧化還原反應”的相關教學中，其具體的教學內容涉及到了氧化還原反應、氧化劑和還原劑、氧化產物和還原產物等多個概念，所以學生必須要對概念的具體作用有著正確的認識，這樣才能夠更好地對其中的原理進行理解。

三、概念教學的直觀化

高中化學概念的抽象性讓學生感到十分困惑，也使教師覺得教學的難度頗大。所以，教師在對這些概念進行教學的時候，要學會將各種教學手段運用其中，以便概念能夠得到直觀化的轉變，讓學生通過直觀鮮明的感性材料來對概念進行深入理解。也正是因為如此，教師要善于去選擇和利用一些較為典型的化學實驗，將化學概念引入其中，以便讓學生能夠更好地對相關的概念進行理解。

例如，教師在向學生介紹“化學平衡”和“等效平衡”這兩個化學基礎概念的時候，就可以將演示實驗和多媒體教學課件進行結合，讓“化學平衡”和“等效平衡”的建立過程能夠清楚的呈現在學生的面前，然后教師在對此進行深入的分析，引導學生去對相關的化學現象進行觀察、探索、分析、總結，最終得出相關的化學概念。這樣一來，化學概念教學的難度就有所降低了，而學生對相關概念的印象卻得到了有效的加深，這樣就可以使學生將概念的關鍵予以準確的把握。此外，教師輔助概念教學所使用的方法還有多種，如模型、幻燈、掛圖等，能夠讓概念得到直觀化轉變的教學道具，就可以被廣泛的應用于高中化學概念教學。

四、通過練習來鞏固和強化概念

高中化學概念教學是最為基本的教學，其中的概念是整個化學教學中最為基礎的知識部分，同時化學概念具有嚴謹性和科學性的基本特征，其具體的定義、原理、規律等在語言表述上都有一定的講究，學生在對其進行學習時要特別的小心，否則就會出現認知上的偏差。所以，教師為了幫助學生更為全面的去對化學概念進行理解和把握，就需要對相關的練習進行自學的設計，讓學生在概念的應用過程中進行概念認知的強化，真正地做到邊學邊用、學以致用，讓概念的理解能夠在實際問題的解決過程中得到不斷的深化。

五、探究過程中概念認知的深化

高中學生學習化學的主要方式就是探究，其對于學生的化學學習起到了不可替代的重要作用。在化學概念的教學中，教師就要對學生進行合理的引導，讓學生將探究學習應用到概念的認知中去，從而讓概念教學的效率得到有效的提高。

例如，在對“氧化褪色和中和褪色”的概念進行探討時，學生不只是要抓住概念中呈現出來的“褪色”的現象，還要將“褪色”現象產生的原因“氧化”和“中和”抓住，對其進行深入的探究，以便弄清楚其中的具體原理，從而讓學生能徹底掌握相關的概念。此時，教師可以用“酚酞溶液的酸堿中和實驗”和“新制氯水的漂白實驗”兩個實驗來對學生進行引導，讓學生能夠進一步的對“氧化”和“中和”兩個不同的概念進行探討，從而讓學生在探究的過程中將概念的認知予以深化，這樣高中化學概念教學就收到了不錯的效果。

總之，高中化學教師要把握好化學概念教學，因為它是整個高中化學學習的基礎。就高中學生而言，其在化學學習中首先就是對相關的化學概念進行掌握，只有對化學概念進行了理解和掌握之后，才能夠順利地進入到下一學習環節。因此，高中化學概念教學是極為關鍵的，這是學生學好、學會、學透化學所需把握的重點，教師只有對高中化學概念教學施以足夠的重視，才能夠讓學生在高中化學學習中取得較好的成績。endprint