初中英語情境教學方法淺析

王新靜

摘要：情境教學方法就是盡最大的可能將枯燥乏味的教學內容在情境環境中轉化為學生樂學、好學、生動有趣的活動形式，讓學生能夠在具體環境中體會，讓他們有身臨其境的感覺。通過創設英語學習情境，這樣一來學生會將所學的知識融入到生動的情境當中去，從而提高初中生的英語綜合能力，并且有效的激發學生的學習興趣，調動他們的積極性。

關鍵詞：初中英語；情景教學；趣味

一、創設輕松導入氛圍，增強學習興趣

課堂教學導入不僅是課程教學的起始必備環節，更是一門藝術。通過一定的方式導入，不僅能夠讓學生在全面了解課程教學重點和難點的基礎上更好進入學習過程，還能夠讓學生在接受語言導入的同時更為深刻地理解感悟文本內容。導入教學應該是學生情感的升華和語言學習興趣的聚集點。

在教學中創設輕松導入氛圍，為學生提供更為和諧的語言學習環境氛圍，能夠讓學生在接受和理解語言表達過程中全面地掌握語言知識。為學生的語言學習導入創設和諧的學習環境氛圍，鼓勵學生能夠積極主動參與課程，能夠有效緩解課堂教學的緊張氛圍，幫助學生積累更為豐富的語言文化知識。在導入教學中，應該在了解學生的語言學習需求和課程教學要求的基礎上，多鼓勵學生主動參與，讓學生能夠真正成為課堂教學的主人翁。

通過輕松的語言教學導入，更能夠激活學生的語言學習，運用思維情感，增強他們的學習興趣和激情。像在《牛津初中英語》（Fun with English） 8A Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學中，通過播放圖片資料來幫助學生理解野生動物和扎龍的相關特點，要求學生能夠將野生動物保護利用和構建和諧生物共榮圈進行有機地融合理解感悟。通過這樣的導入，可讓學生能夠思考： What？蒺s the character about Zhalong？和Do you think Zhalong is a special place？從而幫助他們更為自覺地進入課程學習過程。

二、注重情境活動探究，增強學習體驗

英語課程教學倡導運用任務探究的教學模式來優化教學過程。通過情境活動探究來進行課程教學，一方面，能夠更好發揮學生的學習主體地位和作用，增強他們的理解認知感悟；另一方面，能夠幫助學生更好學習運用，提高學習效果和學習積極性。

情境活動探究的運用不僅對課程教學過程有一定的促進升華作用，還能夠讓學生在學習運用的過程中形成正確的學習思維和語言感知，從而更好學習和運用語言文本。在教學中，通過創設一定的語言學習任務，鼓勵學生能夠運用合作探究、角色扮演等方式深入學習和運用文本知識，讓學生能夠真正將所學習的知識運用到一定的活動過程之中，從而培養他們發現問題和探究問題的能力。這樣的教學模式能夠讓學生的語言學習體驗更為深刻。

這樣的情境運用能夠讓學生的語言學習思維變得更為活躍，能夠讓學生的語言學習才華得到展示。像《牛津初中英語》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教學中，圍繞“What do you want to say with your good friend？”來為學生提供暢所欲言的學習環境，讓學生的語言學習更為深入，從而激活他們的學習思維。在此基礎上，可鼓勵學生通過運用“心理咨詢”等活動形式來了解學生的學習困惑，為他們提供一個可自由表達交流的學習平臺。

三、運用課外實踐活動，提高語用技能

語言學習主要是通過表達的形式來呈現。英語課程倡導運用實踐活動來展示學生的語言學習掌握情況，讓學生能夠深入理解和綜合運用。實踐活動教學運用，不僅是課內教學的延伸和補充，還體現了課程教學的開放性特點，有助于增長學生知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。

學生在這樣的實踐活動教學中，一方面，能夠接受更為現實的語言表達交流知識，能夠及時發現自身在表達中存在的問題，便于及時改正；另一方面，能夠活躍教學氛圍，讓學生在輕松自由的語言學習環境中能夠不斷靈活運用。這樣的教學模式體現了互動性和開放性，能夠幫助學生加深對語言文本的學習感悟。在教學中，可運用朗誦展示學生語言學習風采；唱歌來體現學生的語言學習素養；演講來提高學生的語言運用靈活性；英語墻報來展示學生的英語書法等來提高他們語言學習的自覺主動性。在實踐活動過程中，應該體現任務化和互動性的特征，讓學生的語言學習和運用能夠有真正的運用平臺，增強他們的語言運用能力水平。

四、利用多媒體創設情境

在信息技術助推教育現代化的進程中，“班班通”工程為實施多媒體教學提供了物質支撐和資源保障。我們要充分發揮現有設備的使用效益，利用多媒體進行教學。它不僅具有課堂大容量、多信息、多趣味、高效率的優越性，能通過豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音、視頻等多媒體信息的綜合運用，使教學過程有序化、形象化、趣味化、令人賞心悅目，還能使學生的視覺感受和聽覺感受有機結合起來，可極大地彌補直觀教具的不足之處。如教學七年級上冊第三單元的第二個話題的Section B時，把農民在農場工作，醫生在醫院看病，教師在學校上課等情境制成課件，讓學生邊聽、邊看、邊說：“—What does he/she do ？ —He/she is a farmer/doctor/teacher。”“—Where does he/she work？ —He /she works on a farm/in a hospital/in a school。”等，加深對語言材料的理解、明確語言所運用的場合，取得了看書得不到的效果，教師也可省去語言講解、描述等時間，優化了教學環節。同時針對本課的重、難點，充分利用網絡資源，下載相關內容的圖片和影音素材，并引導學生發揮他們學習主動性，讓他們在各種不同的情境中加以操練。

總結：言而總之，英語教學創設情境的方法數不勝數，關鍵是我們需要根據教學內容，以及根據學生的學習狀態，采取創新式的、高效式的教學方法，要“活教”，不能一成不變，這樣我們才能達到教學目標，提高教學效率。

參考文獻：

[1]劉建華，中學英語創新教法.[M].北京學苑出版社

[2]楊燮君，中學英語實用課堂教學藝術.[M].東北師范大學出版社endprint