基于校本研修的農(nóng)村體育教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略

楊波

摘 要：農(nóng)村學校教師專業(yè)發(fā)展，是我國城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展的難點，加強校本研修，對于促進教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的意義。本文從農(nóng)村體育教師專業(yè)化的角度出發(fā)，提出了校本培訓的內(nèi)涵，指出了農(nóng)村體育教師的專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略。

關(guān)鍵詞：校本研修；農(nóng)村體育教師；專業(yè)化發(fā)展

校本研修是立足學校，建立以教師為研究主體，以課堂為主陣地，以研究和解決教師教育教學中的實際問題，總結(jié)和提升教學經(jīng)驗為重點，以行動研究為主要方式，以促進每個學生的發(fā)展和教師專業(yè)化成長為宗旨的教學研究活動。

一、教師專業(yè)化應具備的素質(zhì)

第一、教師專業(yè)級包括教育專業(yè)性，也包括學科專業(yè)性；第二、教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程；第三、教師系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學到知識——驗證自身的判斷，并不斷作出選擇，征求他人的建議以改進自身的實踐，參與教育研究，豐富學識；第四、教師是學習共同體的成員——同其他專家合作提高學校的教育效果。

二、校本研修的內(nèi)涵

校本研修的核心目標是促進教師的專業(yè)成長，主要活動形式是行動研究。把教學工作中存在的突出問題梳理出來，對其進行深入的思考和研究，歸納出解決問題和改善現(xiàn)狀的方案，然后用實踐去驗證，結(jié)合教師間的學科研討活動，輔之以專業(yè)理論學習和專家引領，提高解決教學實際問題的能力。

三、基于校本研修的農(nóng)村體育教師專業(yè)化發(fā)展途徑

（一）制度保障

建立科學、高效的制度是校本研修能否規(guī)范實施的首要保證，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎。第一、校本研修領導小組、研修組、備課組管理制度。農(nóng)村學校要制訂有關(guān)部門的活動常規(guī)管理制度，對活動的計劃、時間、地點、人員、內(nèi)容、效果、評價等做出明確的規(guī)定，要有處室具體落實、檢查，以保證校本研修的效果；第二、教師教學研究制度。主要應包括理論學習制度、教學反思制度、二次備課要求、行動研究制度（小課題研究制度）、教科研管理制度、教學質(zhì)量分析制度、教學內(nèi)部交流制度等。

（二）專業(yè)發(fā)展與評價

農(nóng)村學校教師專業(yè)發(fā)展目標。農(nóng)村學校領導和教師一起研究討論并確定出切實可行的“科教興教”規(guī)劃和校本研修的遠景、近期目標，主要內(nèi)容應包括：農(nóng)村學校實施新課程要完成的具體任務、對農(nóng)村學校教師專業(yè)水平的要求、每一時期（學期或?qū)W年）校本研修的主題內(nèi)容、活動形式等。

教師個體專業(yè)發(fā)展計劃。農(nóng)村學校領導在指導幫助和審核時，本著“發(fā)展與提高”的原則，針對教師各自的需求、年齡、水平以及其他具體情況具體要求，保證制訂的目標能對教師自我發(fā)展起到激勵促進作用。

教師專業(yè)發(fā)展評價。農(nóng)村學校構(gòu)建教師自我體驗式的發(fā)展性評價，在評價主體、評價內(nèi)容、評價途徑、評價方法實行多元化，促進教師的自我發(fā)展。如定期組織各種校內(nèi)外交流展示活動、教師間相互評價、領導點評、師生互評等。

四、基于校本研修的農(nóng)村體育教師專業(yè)化發(fā)展策略

（一）發(fā)揮教研組和備課組優(yōu)勢，確保校本研修的落實

主要應引導農(nóng)村學校開展研討教學常規(guī)活動；指導開展觀摩專題性示范課例的互研互學活動；運用一定的教育教學理論、教學設計技術(shù)優(yōu)化教學過程，通過開展說課、上課、評課，匯報課、教研課、優(yōu)質(zhì)課活動，增強教師綜合素質(zhì)，提高教學效果。

（二）豐富活動內(nèi)容，充實活動形式，提高活動實效

結(jié)合農(nóng)村學校特點和教師成長需求，有計劃開展系列內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，以促進形成一種具有濃厚學習與研究氛圍的學校文化、研修文化。

（三）尋求專業(yè)引領，推動校本研修深入開展

在校本研修活動過程中，只有注重專業(yè)引領，才能為校本研修提供方向指導和學術(shù)支持，使校本研修得到實質(zhì)性進步和持續(xù)性發(fā)展。

專題報告和講座。其一是播放專家講學錄像和教學錄像：通過專家報告，向教師傳輸前沿信息，讓教師了解課程與教學的現(xiàn)狀，讓理論走向?qū)嵺`。其二是教研室的理論指導和教學現(xiàn)場指導活動。教研員結(jié)合農(nóng)村學校需要作專題報告，或深入各中小學進行教學設計和案例分析研討活動，幫助教師提高解決課堂教學問題的能力。其三是校內(nèi)專題講座，由高級教師、骨干教師輪流主講，主講人發(fā)言后由教師提出問題，共同研究。

開展課題研究。鼓勵教師積極申報市、縣教科研課題。以教學實際中存在的問題進行課題研究，促進教師加強理論學習，促進科學理論轉(zhuǎn)化為教學成果，促進教師在教學實踐中完善已有的經(jīng)驗，從而提高教學水平。

（四）重視教師個人反思活動，提高教師專業(yè)水平

個人反思不是簡單的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。教師只有自我反思，才能主動研究，才能更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。

“案例與反思”研討。讓教師在案例分析與反思中接受與時俱進的課改觀念，并用以指導教學。

教學敘事。通過教師對教育教學事件進行追憶評析，剖析學生或教師的成長歷程，讓教師透過成長個案反思自己的教育教學，養(yǎng)成時時留心教育教學的習慣，促進專業(yè)不斷成長。

教學后記。每周一篇反思日記，每月一份案例分析，每月一例教學敘事，每學期一個校本課題，每學期一節(jié)研究課。

總之，校本研修是引領體育教師專業(yè)成長、促進體育教師專業(yè)發(fā)展的最主要陣地、是落實體育教師的主體地位、提供體育教師發(fā)展空間、營造濃厚的學習氛圍、激發(fā)體育教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。

參考文獻：

[1]傅建明.校本課程開發(fā)對教師專業(yè)個人的沖擊[J].教育科學研究，2004（9）.

[2]高峽.校本研修的發(fā)展與面臨的問題[J].教育科學研究，2005（9）.endprint