淺談基于讀寫的高中英語閱讀教學模式

張敏

摘要：讀寫基礎上的閱讀教學是最近幾年教學改革中的重點也是熱點所在，要想提升教師的教學水平，提升學生的學習效率，就要在此基礎上進行相應對策的分析，并且落實具體的教學模式，從真正意義上提升高中生的英語讀寫和閱讀水平。

關鍵詞：讀寫；高中英語；閱讀教學

近年來，高中英語教育越來越受重視，在現今的高中英語教學中，學校不僅要重視學生的最終成績，更要注重學生的綜合發展，將英語的寫作與閱讀結合起來的教學模式，能有助于提高學生的英語綜合水平，這樣在提高學生英語讀寫能力的同時，也提升了高中英語的教學質量。

一、高中英語當前教學現狀

1、閱讀中存在的主要問題

雖然不可否認，近些年來，在教育體制改革的大背景下，英語閱讀模式也有了很大的進步和進展，但是，其中存在的問題還是比較明顯的。首先，學生不愿意閱讀、對閱讀枯燥的英語沒有興趣，再或是學生詞匯量太少，閱讀中屢屢碰壁導致他們喪失閱讀的信心。這些學生的主觀問題還是存在的，但是這更在于學生自身，當然我們應該幫助學生解決，但是我們教育者的幫助只是輔助功能；顯然我們自身存在的問題更值得我們關注。首先，老師和學生均受傳統教育模式的禁錮，導致教學內容比較死板，說教式的教學模式不能提起學生的學習興趣，而老師布置的閱讀內容的枯燥無味更讓學生沒有熱情，教師思想死板，對課堂內容的拓展比較少，在課堂上老師占主體地位，以自我為中心，忽視了學生的想法。再有，老師更注重語法知識和課堂知識點的講解，給學生的自主閱讀時間比較少，文章閱讀的整體性受到破壞。要知道，在高考中，閱讀占了大部分的分值。同時，老師在課堂上給學生的閱讀材料比較少，只局限與書本內容，這就導致學生閱讀范圍狹窄，閱讀量少。老師更應該進一步思考如何解決這些問題。

2、寫作中存在的問題

寫作在英語中有很大的作用，它不僅讓學生提高英語學習能力，更培養了學生英語的文學素養和英語思維。在近幾年的教育改革中，老師們對英語寫作的教學已經有了很大的改進，但還是存在一些問題。例如：教學內容枯燥，學生喪失學習熱情；老師們更注重教學內容的推進和語法知識的講解，對于寫作技巧的講解和寫作練習的忽視，導致學生寫作思維的單一、寫作能力低下，同時，在語法和詞匯方面存在很多問題。在課上，老師忽視寫作技巧和寫作方法的講解，對于寫作練習，也是放在課下讓學生自主完成，這就導致學生缺乏必要的理論指導和相應的寫作技巧，讓學生在寫作時無從下手，不知道怎么寫更好，這些問題都阻擋了學生寫作能力的提高，也是我們應該重點關注的問題。在當前高中英語教學過程中，關于讀寫方面的英語閱讀教學模式主要的問題是：老師教學思維的固化導致教學內容的死板，以至于學生對英語閱讀和寫作沒有興趣；老師對于讀寫的忽視導致學生針對讀寫的聯系比較少，能力提升也不見成效。

二、英語中讀寫的重要性

高中英語讀寫能力是學生交流與實際運用的基本技能。有專家認為英語讀寫能力是相輔相成的，如果在高中生不經常閱讀英文美文，那么學生肯定是寫不出好的文章，如果學生只是建議寫作能力，那么他的閱讀能力也不會有所提高。而且在英語學習中，語感是英語學習成功的一個重要標志，同時對解決英語題有著重要的導向作用，而英語的語感可以通過平時大量的英語閱讀和寫作訓練來提高。因此提高閱讀的方法不僅在閱讀的基礎上，同時選擇典型的例句或者作文進行寫作或者根據句子改寫文章可以更好的幫助學生提高對文章的閱讀和掌握。

三、基于讀寫的高中英語閱讀教育模式

1、提升教師的教學熱情，激發學生的學習興趣

在讀寫基礎上進行英語閱讀教學需要激發學生的學習熱情，在這樣的語言類科目教學過程當中，教師本身的熱情能夠激發學生的學習熱情，帶動學生學習。教師在課堂上，語言要盡量使用簡單一些，容易讓學生讀懂、聽懂，并且把書本上的內容很有效的表達出來，特別是講解閱讀的過程中，用簡單來表達復雜，這樣才能夠幫助學生更好的去理解。在課堂上教師需要激發學生的主任翁意識，尤其是在高中英語教學過程中，教師需要認清自己和學生在課堂當中的角色定位，并且引導學生成為學習過程中的主人，教師在教學中對學生進行引導，遇到難的知識點就需要給學生一定的點撥，可以不面面俱到地講給學生，讓學生的主體地位有更好的體現，滿足學生在主觀上對知識的渴望，這樣才能提升學習效率，才能減輕教師的教學負擔。優化教學資源的配置，提升教學質量。

2、因材施教

新課改的要求雖是把學生放在主體地位，但并不是表示對學生一味的放任不管，老師應該平時密切注意學生的學習狀態，當學生碰到學習難點時，應及時的幫他們解決問題。雖然在同一間教室學習，但每個學生的學習特點和水平不盡相同，老師應根據不同的學生來引導他們找出最適合自己的學習方法，在保證他們的基本課程不落下的基礎上發掘出他們擅長的地方，著重培養，做到因材施教，充分發掘出他們的天賦。

3、讀后創寫，培養學生寫作創新能力

讀后的創寫包括文章的續寫和自由寫作，續寫是創寫的初級形式，根據閱讀文章的段落大意進行意義上的延續，對接下來發生的事情進行猜測，并通過自己的理解進行文章的續寫，從而體現學生對文章閱讀理解能力的提升，同時也鍛煉了學生的寫作技能，實現閱讀和寫作二者的有機融合。例如，對《Schoollife》進行續寫，文章學校的有關生活進行了介紹，包括學生的設施、文化氣息、課堂教學等方面進行詳細的了解。學生可以根據自己對學校有關生活的認識進行續寫，從對教學的感受、學生的相處、學校組織的活動、對教師的喜愛等方面都是學生可以進行續寫的角度。而自由創寫則是寫作的最高境界，這是在英語語法和詞匯積累到一定的程度上才能實現，要求高，一般的學生有難度，但是對于英語水平好的學生則是一個嘗試突破的機會，學生在搜集各種有關“Schoollife”資料的基礎上，發揮自己的思維創新意識，圍繞“校園”這個主題進行創寫，從而實現寫作水平的提高。

隨著經濟的全球化，英語在人們的日常生活中起著越來越重要的作用，而讀寫能力又是英語教學四大模式中的重要兩項。因此為了提倡和推行基于讀寫的英語閱讀教學模式，學校和教育者要通過提高高中生的寫作和閱讀技巧。

參考文獻：

[1]張麗；基于讀寫的高中英語閱讀教學模式[D].福建師范大學，2013.

[2]劉宏清；語篇分析理論視角下的高中英語讀寫教學事例與反思[J].江蘇教育研究，2014（31）.endprint