聽說相結合的日語聽力教學

馮瑞敏

【摘 要】近些年來，在日語能力考試中，聽力部分的所占比例越來越大，但是，學生越來越難在聽力上拿到高分。

【關鍵詞】聽力教學 聽說結合 輸入 輸出

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.169

在教學過程中提高學生的聽力水平成為了每位老師的重要任務。本文根據輸入輸出的理論，從“聽”和“說”的關系出發，論述了聽力和口語相結合的教學形式的必要性和可行性。

一、日語聽力課堂的現狀

1.學生的基礎知識薄弱：詞匯量不夠，單詞量是學習一門外語基礎，沒有足夠的單詞量，聽力肯定聽不懂；語法掌握不牢，語法往往是表達了一句話的主要意思，例如：～しか～ない語法本身是肯定的語氣，但是在聽力的環境中學生往往就會誤認為是否定的語氣。

2.學生的學習自主性差，課堂外學生疏于對聽力練習，語言特別是外語是需要長期按部就班，花大量時間去練習使用，需要學生端正學習態度。

3.缺乏相關的語言文化背景，語言是以文化為背景的，特別是現在的日語專業的學生，學習主要以通過日本語能力測試N1為目的，認為通過N1，日語就達到很高的水平，所以除了背單詞，做能力考試真題之外，對日本文化沒有任何興趣，最后日語能力考試也沒有取得很好的成績，如果能好好了解日本的語言文化背景，對聽力會有很大的幫助，例如：日語交流時的最大特點就是“曖昧”，采用間接的委婉的回答方式。

4.教師的講課方式不能與時俱進，一味的讓學生反復的聽或者寫，學生的聽力能力卻沒有進步。課堂上忽視聽力技巧的重要性，日語一些常用的口語表達，固定的寒暄語以及一些常用的句子類型，量是基礎，要通過正確的方法轉變為質，才能使聽力水平有所提高。

5.沒有注重說對聽力的作用。語言交流是輸入與輸出的循環，輸入即時“聽”輸出即為“說”，聽是說的前提，說是聽的目的，兩者相輔相成，密不可分。

二、聽與說的關系

外語教學的目的是培養學生對聽、說、讀、寫四個方面的綜合運用能力。其中聽和說的關系最密切。根據有關研究統計，人類的信息獲得，45%靠聽，30%靠說，16%靠讀，9%靠寫，可見聽和說在學習外語的重要性。

聽是說的基礎，豐富的語言素材經過耳朵傳入大腦喚起了聽者模仿表達的欲求，聽者在聽懂的同時開始想“說”，促進“說”能力的提高說是聽的前提，清楚，正確地表達思想和信息傳遞能促進提高理解和吸收信息的能力。能流利說出來的東西，聽起來也比較容易。

多練習聽，可以為說提供真實的語境，使學生獲得足夠的，地道的語言輸入，使之產生交際欲望，為說做好準備。多聯系說，可以隨時聽到到信息吸收，內在化并創造地使用語言，使之成為表達自己意思的途徑。在此基礎上，使聽和說相互檢驗，相互監督，以聽促說，一說帶聽，形成聽，說技能反復循環，螺旋上升。

三、口語相結合的聽力教學模式的主要途徑

（一）聽后提問

材料結束之后，要有針對性地，有引導性地進行提問，學生在聽完之后，有些聽力內容過長，播放時間短暫，好多學生聽到最后只能記住最后一部分內容，此時老師就可以扮演一個“復讀機”的角色，用原文的一部分單詞或者短短一個句子進行引導性的提問，幫助學生回憶然后回答問題。

（二）聽完解釋

在聽完材料之后，要求學生對聽到內容進行解釋，可能學生聽到內容是支離破碎的，但是要給學生信心，都要讓學生大膽根據自己聽到的內容進行推測，判斷和解釋。這樣既能檢驗學生對全文的理解程度，又能鍛煉學生描述和解釋的能力。

（三）聽后復述

復述要求學生把已經聽懂的內容，重新組織，用自己的話準確地表達出來，這樣既可以使學生整體整體把握文章內容，又鍛煉學生的邏輯，組織能力，還可以增加學生的自信心。

（四）跟讀模仿聽力材料

目前有些高等院校特別是三本大專院校，還沒有日語外教，那么學生的口語就可以從模仿著手，這樣學生既可以聽清材料內容，又可以鍛煉口語，但是要求學生最大限度和材料的語音，語調，節湊，感情豫錄音保持一致。這個上課方式還可以用語口語課，學生可以模仿電影，電視劇片段，既可以活躍氣氛，又可以情景再現，置身相對真實，純正的語言環境之中。

四、結束語

綜上所述，聽力與口語應該相互配合，相互影響，平衡發展，才能促進學生的聽力和口語水平得以持續健康的提高。所以采取“與口語相結合的日語聽力教學”，實現聽說相結合，學生的聽說能力都可以得到很大的提高。當然，更好的提高學生的聽力水平還需要教授學生更多的聽力技巧，需要師生持之以恒的堅持。

參考文獻

[1]郭紅，戚德山.輸入與輸出假說的實證性研究[J].外語學刊，2009（1）.

[2]高明霞.論聽、說的內在聯系及口語交際能力的培養[D].延邊大學碩士論文，2001年6月.endprint