例析基于微課的初中生物探究實驗教學

胡桂娣+陳樂東

摘 要 以實驗“觀察草履蟲的形態結構和運動方式”為例，解析基于微課的初中生物探究實驗教學。利用微課視頻了解草履蟲的形態結構和運動方式，學習任務單檢測學習效果，引導學生主動探究，嘗試用多種方法觀察草履蟲的形態結構及運動方式，提高學生動腦動手的實驗操作能力和合作交流的能力。

關鍵詞 實驗觀察 微課 草履蟲 多種方法

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

在初中生物學實驗教學中，常以草履蟲作為單細胞生物的典型代表來進行學習和觀察。由于草履蟲個體微小，運動速度快，不易觀察，常采用添加少許棉花纖維的方法來減慢草履蟲的運動速度，以便觀察。在實驗教學課上，教師通常先介紹觀察草履蟲形態結構的方法，然后學生按要求進行實驗操作。雖然學生們在顯微鏡下觀察到了能夠運動的微小單細胞動物時，相當興奮，但缺乏主動探究的積極性。為此，筆者在本節實驗課教學中，放手讓學生嘗試用多種方法觀察草履蟲的形態結構及運動方式。

1 微課精講，提高效率，充分實驗

依據生物課標要求的“通過觀察某種原生動物（例如草履蟲）的取食、運動、趨性，說明單細胞生物可以獨立完成生命活動”的活動建議，本節實驗課的教學重點為通過觀察草履蟲的形態結構和運動方式，了解草履蟲的生活，認同單細胞生物可以獨立完成生命活動。學生喜歡上實驗課，但做實驗往往會影響教學進度。所以，很多教師很少帶學生做實驗，或者是將許多實驗內容集中在一起做，這樣，學生只是機械地掌握一些實驗方法，學生大多處于被動學習的狀態。為了提高實驗課堂教學的效率，啟迪學生的好奇心和求知欲，調動學習的積極性。本節課首先利用教師自制的5 min微視頻精講教學內容，讓學生對單細胞動物特別是草履蟲的生活環境、形態結構及功能、取食、運動等生命活動特點有一定了解，大大激發了學生的學習興趣，再結合微課任務單檢測學習效果，為實驗教學中學生主動探究留出了充足的時間。教師再引導學生嘗試用多種方法觀察草履蟲的形態結構及運動方式，提高學生動腦動手的實驗操作能力和合作交流的能力。

2 顯微觀察，發現問題，引發思考

當學生觀看微課了解了草履蟲的相關知識后，就急于想看看草履蟲的真實面貌。F教師可先讓學生按照常規的方法，制作草履蟲的臨時玻片標本，用滴管滴一滴含有草履蟲的培養液在載玻片的中央，蓋上蓋玻片后放在顯微鏡下觀察。

沉學生重在顯微鏡看到游動很快的草履蟲時，非常興奮：“我看到了！”“我看到了！”。這時，筆者要求學生安靜下來，請學生描述顯微鏡下草履蟲運動的狀態。學生站起來說：“草履蟲跑得太快了，看不太清楚”。教師：“草履蟲依靠什么運動跑得那么快呢？（這是對前面所觀看微課學習的再次檢測）” 學生：“靠纖毛的擺動（學得不錯）。”教師追問：“如果想看清草履蟲的形態結構以及它的運動方式，想一想，有什么方法呢？”學生：“可不可以減慢草履蟲的運動速度？”教師：“這是很好的思路，用什么方法來減慢草履蟲的運動速度呢？”教師趁勢給學生留出5 min，小組討論，尋求解決的方法。

3 分組討論，交流方法，鼓勵嘗試

（1） 各小組討論，全班交流，提出了多種減慢草履蟲運動速度的方法：

方法一：在載玻片中央加幾絲棉花纖維，再滴1滴含草履蟲的培養液在棉花纖維之間。

方法二：在載玻片中央放一點紗布纖維，再滴加1滴含草履蟲的培養液在紗布纖維之間。

方法三：在載玻片中央滴1滴含草履蟲的培養液，用吸水紙將蓋玻片下面的水吸去少許。

方法四：涂抹少許膠水在載玻片中央，再滴1滴含草履蟲的培養液在膠水上。

在交流的基礎上，教師為學生提供了棉花、紗布、吸水紙、蛋清（當時沒有準備膠水），請各組學生嘗試用多種方法來觀察草履蟲，并比較哪一種方法效果好、具有可行性。

（2） 實驗中兩名學生一小組，每個小組嘗試采用不同的方法進行觀察。教師邊巡視邊指導，提醒學生注意觀察草履蟲的運動速度有沒有減慢，能否看到草履蟲的口溝、纖毛以及轉動的方向，能否觀察到草履蟲身體內部的伸縮泡、食物泡等。有的小組顯微鏡使用熟練，采用了多種方法進行觀察。

4 多種方法，實踐探究，交流收獲

在各個小組基本完成了觀察的基礎上，小組代表在全班交流觀察到的現象。

使用上述方法一的小組匯報：開始不知道加多少棉花纖維比較合適，第一次加的比較多，結果顯微鏡下的棉花纖維密密麻麻，把草履蟲全遮擋了。于是，我們又做了一次，我們總結了經驗只加了幾絲棉花纖維，先放在載玻片上，再滴加含有草履蟲的培養液1滴，蓋上蓋玻片后觀察。發現草履蟲在棉花纖維上面，速度還是很快，一會兒就看不見了，根本無法看到它的形態和結構。如果先滴加草履蟲培養液再加少許棉花纖維，是不是會將草履蟲壓在棉花纖維下面，減緩它的運動呢？基于這樣的思考，我們按照這個思路又做了一次實驗，效果可好了，草履蟲被困在棉花纖維中，大大減慢了運動速度。我們清楚地看到了草履蟲的旋轉運動，也看到了它的形態，像一個倒轉的鞋底，我們還看到了草履蟲的口溝呢。

用上述第二種方法的小組匯報：我們小組用的是在載玻片上加一小條紗布纖維的方法，因為紗布的纖維在顯微鏡下放大后顯得很粗、很黑，妨礙觀察，可見這種方法效果不好。我們立即改用吸水紙，將蓋玻片下的水吸去少許，以此限制草履蟲的運動。這樣的很多草履蟲運動速度減慢，且易于觀察到草履蟲的形態。我們看到了伸縮泡。最后，我們還嘗試了在載玻片上涂抹蛋清的方法，先用滴管吸取一滴蛋清滴在載玻片上，并涂抹開，然后滴加1滴含有草履蟲的培養液，蓋上蓋玻片后進行觀察。觀察時，發現草履蟲浮在上面，運動速度還是比較快。怎么辦呢？我們重新又做了一次。這一次用牙簽輕輕攪動滴在載玻片上的蛋清和草履蟲培養液，使兩種溶液混合在一起，然后蓋上蓋玻片進行觀察。這一次效果可好了，草履蟲在混合液體中，運動速度減慢了，可以清楚地看到草履蟲是如何運動的，也能看到草履蟲細胞內的結構。

另一個小組的學生補充：我們小組用了兩種方法。一種是加少許棉花纖維，這種方法可以將草履蟲圍困在棉花纖維中，減慢草履蟲的運動速度，但草履蟲運動的還是比較快。我們又嘗試了用蛋清，在操作的過程中，蛋清加多了，發現草履蟲在蛋清中翻滾，身體折疊、彎曲，改變了原來旋轉前進的狀態，效果不理想。我們又做了一次，將1滴蛋清和1滴草履蟲培養液在小燒杯中輕輕震蕩搖勻，用滴管從小燒杯中吸取混合液滴1滴在載玻片的中央，蓋上蓋玻片后放在顯微鏡下觀察，可以看到草履蟲在混合溶液中緩緩旋轉前進，沒有身體彎曲折疊的現象。

回顧本節實驗課，教師首先利用微課資源引導學生學習新知識，提高了學生的學習效率，激發其興趣，再鼓勵和引導學生開展實驗觀察。在實驗操作過程中，發現問題，小組討論，交流匯報，顯微觀察，總結經驗，尋找解決問題的方法并大膽嘗試，達到了有效觀察的目的，變被動學習為探究性學習。

探究既是一種教的方式，也是一種學習方式。生物科學和其他自然科學一樣，本質上是實驗科學。教師應在實驗教學中，培養學生探究意識，提升學生的生物科學素養。