愛與智慧同行

徐壽玲　趙蒙

馬卡連柯說過：“合理的懲戒制度不僅是合法的，而且也是必要的。這種合理的懲戒制度有助于形成學生堅強的性格，能培養學生的責任感。適當的懲罰，不僅是一個教育者的權利，也是一個教育者的義務。”

提到教育懲戒的藝術，人們會自然而然地想起陶行知“四塊糖”的故事：一天，陶行知先生看到一位男生要用石頭砸同學，將其制止，并讓男生到校長室。等陶先生回到辦公室，見男生已經在那兒等候了。陶先生掏出一塊糖，給他：“這是獎給你的，因為你比我先到辦公室。”接著又掏出一塊糖，說：“這也是獎給你的，我不讓你打同學，你立刻住手了，說明你很尊重我。”男生將信將疑地接過糖果。陶先生又說：“據我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”陶先生掏出第三塊糖給他，這時學生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這樣的方式。”陶先生拿出第四塊糖：“你已經認錯，再獎勵你一塊，我糖發完了，談話也該結束了。”

這個故事，給廣大教師在運用“懲戒”手段時以下啟示：

一、教育懲戒必須以保護學生的自尊心為前提

如今的中學生正處于自我意識急劇發展的時期，特別是獨生子女，具有非常強的自尊心。他們希望教師的關心、尊重和理解，尤其是犯了錯誤時。尊重學生的自尊心，歸根到底就是對學生人格的肯定和敬重，尊重學生應有的權利，不能讓學生在同學面前“跌面子”。教師應該理解，學生在成長過程中，出現缺點、錯誤在所難免，對他們嚴格要求是完全正確的，但一定要嚴而有理，嚴而有度，嚴中透愛。像“四塊糖”的故事中，陶先生沒有對正在犯錯誤的學生大加訓斥，而是讓他到辦公室中談，當學生比校長早到辦公室時，陶先生還獎了他一塊糖，這就是對學生的尊重。而很多教師一旦發現犯錯誤的學生，不管什么地點、什么場合便大肆訓斥，讓學生“很失面子”，“很下不了臺”（學生語），試想，學生在這種情況下，會接受教師的懲戒嗎？

二、教育懲戒要注意時機

學生犯錯誤后，都有一個自醒、自悟到后悔的過程，因此，教師在對犯錯學生進行懲戒時，要給學生一個反思的時機，在學生自醒自悟和正在后悔的過程中，再幫助學生分析錯誤的原因和造成的不良后果，這樣犯錯的學生才會非常樂意地接受教師的懲戒。像“四塊糖”故事中，陶先生沒有在事發地批評這個學生，這既是維護學生自尊心的表現，也給了學生進行反思的機會。在去校長室的路上，學生的腦海中肯定會像放電影一樣“回放”這件事的始末，對自己不冷靜的一面進行自責，這時候，陶先生再批評，學生當然會欣然接受對方的意見了。

通常說的抓住時機，進行“冷處理”，既是給犯錯誤學生一個自醒自悟的時間，也是給教師對犯錯誤學生犯錯原因進行了解的時間。平時，很多教師在批評學生時，太激，太急，不問青紅皂白，批評錯了、誤會學生的事時有發生。陶先生讓犯錯誤學生到他辦公室的時間里，肯定進行了深入的了解，所以才有了“據我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感”的評價。懲戒不能太急亦不能太遲，教師應該根據學生犯錯的情形，精心把握懲戒的時機。

三、要注意懲戒的手段

教育懲戒中，“懲”是手段，“戒”是目的。“懲”要科學、藝術，“懲”的手段應該是能讓學生自醒自悟，而不是產生憎恨、抵觸，否則這種“懲戒”可能只能使學生“棄惡”而不能“揚善”。對于如何應用教育懲戒，教師應該學習陶先生以“獎”代“懲”、魏書生讓犯錯誤學生寫“ 錯誤剖析說明文”或做一件好事來“贖錯”等方法。懲戒的手段豐富多彩，如果教師善于思考，會發現和“創造”出很多適合學生的懲戒手段來。

四、掌握好懲戒過程的語言藝術

在了解過錯、幫助學生分析過錯、批評學生時，教師一定要用肯定、啟發、開導的語言和語氣，不要用蓋棺定論性、揭短性等語言，最好少用“不準”“決不能”等強制性的否字性詞語。同時，教師在懲戒學生的過程中，應正確運用先揚后抑的語言。“數子十過，不如獎子一長”，人人都喜歡聽表揚的話，先揚后抑能促使犯錯的學生消除逆反心理，樂于接受懲戒的批評和懲戒。endprint