讓學生在語文課堂上好好讀書

鄭麗

作為一名語文教師，經常被家長們請教：“我家孩子的語文成績上不去，作文不會寫，該怎么辦呢？”作為一名教學管理者，經常被老師們問道：“我們的語文課究竟該教給孩子點什么？”……面對他們的問題，我的答案是：“讓孩子多讀點書吧，教孩子們會讀書吧。”可就是這個十分淺顯的答案，卻實實在在地困擾著許多人。

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”這也是語文課程對學生培養的最終目標。

眾所周知，語文能力是語文素養的核心。而閱讀能力又是“聽、說、讀、寫”這四項語文基本能力的基礎。只有善于閱讀、會閱讀的人，才能從各種讀物中汲取營養，拓寬視野，才能全面提高自己的語文素養。因此，語文教師要充分發揮課堂的主渠道作用，以“閱讀能力”為“抓手”，喚醒學生的閱讀興趣，教給學生閱讀方法，幫助學生學會閱讀。

其實，我們的語文教材已經幫我們解決了精選的問題，每一篇都文質俱佳、字字珠璣，值得細細品味。所以，作為教師我們要著重思考其他三點內容。

一、初讀感知，質疑難，釋字詞，解其言

對于任何一篇課文，上課伊始教師都會通過不同的方式引導學生進入文本，也就是我們經常說的導課。導課很重要也有許多的策略可以采用，教師可因課型和學情而定。

進入文本后，初讀課文時，教師應針對不同學段、不同學情的學生提出不同但明確而具體的要求：

第一學段：認真聽教師范讀或輕聲朗讀，要求聽（讀）準字音，圈畫出不認識的字和不理解的詞語，借助拼音和工具書學習字詞。

第二學段：請同學們輕聲文讀或默讀課文，畫出不理解的詞語或句子，并提出疑問，說說文章主要講了什么。

第三學段：請同學們快速默讀或自由朗讀，畫出讓你印象深刻和不理解的部分并說說為什么。這一學段的學生已經初步具有獨立閱讀的能力，此時教師應更多地關注學生個人閱讀的獨特感受和理解。

當然，這一環節中教師不能只是單純地提出問題，還要在學生初讀課文后，對所提的要求通過指名朗讀，對生字組詞、造句、概括文章內容、解詞等一系列的語文訓練活動對學生的學習狀況加以及時掌握，對學生的讀書方法和習慣隨時加以規范和糾正。

二、精讀理解，抓重點，學語言，知其意

教師在學生整體感知的基礎上，再引導學生對重點詞句、段落進行咀嚼品味，理解文本思路，同時解決初讀時的疑難問題，引導學生在反復的讀書中去品味和感受文中的語言美和思想美，知其意味。

這一環節因學段的不同，課文的不同，不同的學生所提的不同的問題，是課堂生成最多的教學環節，教師不可能用同一種問題或模式實施教學。但對于學生讀書方法的引導以及讀書習慣的養成上還是有些共同之處的。

1.要注重對學生有感朗讀的指導和培養。朗讀技巧要符合文章內容，感情要真實，語調要平實，聲音大并不一定好，拿腔作調更不合適。恰當的情感朗讀不僅能增強語感，而且會加深對文本的理解。

2.要注重語言的學習與積累。對于文章中語言精妙的語段，要引導學生反復的朗讀，直至成誦。不同的詞語、不同的句式會造成不同的語言表達效果，通過朗讀就會讓學生感受深刻。不僅要積累文中的語言，同時在課堂上，教師、同學、自己有好的語言生成，也要及時加以記錄積累。好的語言有時是瞬間靈感的激發而生成的，不及時積累將造成不可彌補的缺失和遺憾。

3.要引導學生站在不同人物的角度去理解。文章中不同的人物有不同的對待事物的態度，他們看待問題的角度不盡相同，作者也有作者的觀點和態度。要想全面深刻地理解文本，就需要教師引導學生學會用不同的角度去發現和理解。

4.要通過對文章所描述的背景和對作者生平的了解來加深對文本的認識與理解。二、三學段的學生，教師可引導他們通過課下收集資料來豐富對文本的理解。

三、品讀評價，議中心，談收獲，明其理

學生讀書的過程，就是思維積極參與和發展的過程。教師要努力為學生創造一個輕松愉悅、平等交流、有爭議的閱讀環境，要做到有讀有議，有啟發，有共鳴，有爭議。這些都要建立在學生已經具有獨有的閱讀感受的基礎上。而這一過程本身也是讀書的最佳方法和良好習慣。讀書不應閉門造車，應該在交流中吸取他人的經驗而修正自己的觀點，才能真正明其真理。

許多人都知道把“讀”“好”“書”三個字用不同的方式組合，就有不同的表達含義：“讀書好”是指讀書是有價值有意義的；“讀好書”是說讀書要有所選擇；“書好讀”是講要樹立讀書的信心；“好讀書”是表示有讀書的欲望和方法；“書讀好”是說明書讀得效果好。這好似一種語言游戲，但也表達出讀書對人成長的重要。我們語文教師努力起來，讓我們的學生多讀點好書吧！

參考文獻：

[1]王文平.怎樣提高學生語言文字的理解力[J].全國優秀作文選，2014.

[2]郭美賢.立足新課標培養學生的習作能力[J].快樂閱讀，2015.