淺談小學生傾聽能力的培養

馬麗穎

摘 要：傾聽教學是小學語文教學的重中之重，可以說，小學語文教學中的大部分學習內容都是通過傾聽后表達來進行的。

關鍵詞：學生；傾聽能力；教學

新課程教學要求我們營造一個輕松愉快的學習氛圍，能夠讓孩子們通過大膽的發言展示自己的見解。要使學習成為一個生動活潑的課堂，思考的過程要有個性化的發展，但是我們常常在課堂中出現這樣的現象，發言的孩子真的熱火朝天，而有些孩子則東張西望、擠眉弄眼，跟自己無關，你想讓他重復一下別人的答案，他都無法重復出來。這就要求我們教師要培養學生的傾聽能力，使他們能夠傾聽別人的談話，傾聽同學的見解，聽清老師所講的問題。

課程標準的聽、說、讀、寫能力的訓練中，聽話放在首位，聽的形式很多，我們可以聽報告、聽廣播、聽音樂、可以談話，交流時時刻刻都離不開傾聽。傾聽不是天生得來的，需要后天的不斷培養。而我們作為初級教育者，它擔負起來這個重要的責任。培養學生的傾聽能力是學好語文的前提和保障。我們不僅要教會學生傾聽。還要培養他們綜合的傾聽，要讓聽話的人感受到說話人的尊重，接受信息、整合信息的能力和想象的能力。學生接受和掌握知識技能的能力，因此，培養學生良好的傾聽習慣非常重要。

由于年齡特點的局限，學生的傾聽能力也比較低，喜歡別人聽自己說，而不喜歡自己聽別人說的習慣，我們可以開導他們，傾聽是一種美德，只有學會傾聽才能更好地完成學習任務，才會有更多的朋友。無論是老師講課還是同學發言，在聽時，腦子里不想其他的東西，認真地傾聽別人的發言。不隨便插嘴、打斷別人的談話。聽完別人的見解之后，才發表自己的見解，做到這些就是尊重別人的表現。當別人說錯時，不馬上給予否定，要讓自己有一個思考的過程，在自己說話以后要能接受并聽從別人修正自己的觀點，要虛心地接受別人的建議。

作為小學教師，我們就是學生的標版，學生的模仿能力比較強，往往教師的一言一行會潛移默化地影響孩子。所以在要求學生進行認真聽課的同時，作為教師，我們必須傾聽每一個孩子的呼聲。讓他感覺到老師的尊重。我往往在課堂上，對于學生回答的問題，我一定不會隨意地打斷學生的發言，并且在此基礎上進行適當地指導和適度地評價，課后能夠與學生談心。需受理一些學生的告狀事件，也要耐心地聽取孩子的建議，給孩子一個展示自我的思維機會。要根據孩子的聽課認知的水平有針對性地調節教學，同時，也是對孩子人格的一種尊重。

小學生是愛說愛笑的天使，在語文教學中，學生的語言說話能力變化最大，小學教師的任務就極其重要。作為小學教師的語言要有特色，需要有一些幽默性的語言，增加課堂上的歡樂的氛圍。課堂上教師應該采用幽默性教材中的重難點進行剖析，這樣一來，就比單調枯燥的說教效果要好得多。小學生也不用在壓抑的、嚴肅的課堂學習氛圍中了。往往教師幽默的語言可以凸顯出一個教師的和善性格、親和力，小學生很畏懼嚴肅的教師。嚴肅的教師授課，課堂上壓抑的氛圍，讓孩子們感到害怕，他們的語言能力也就得不到發展。而往往就是幽默的、富有親和力的語言，能夠使學生的畏懼心理得到改善，變成一些活潑可愛的孩子，通過他們的語言表述出對知識的渴望，又能夠促進師生關系的和諧。

在課堂教學中，多媒體走入課堂。多媒體的走入，不僅可以使課堂充分調動學生的積極性，而且能在有限的時間、空間內打破地域界限，以強烈的視覺、聽覺、聲音等各個器官的刺激，最大的限度地展示給學生更多的知識。通過這樣的多媒體教學，你就能夠促進學生語言能力的進一步發展，為語言能力的培養提供了大量的時間和空間。所以我認為，在課堂教學中，可以通過多媒體教學設計合理的導入，通過這樣優秀的導入，能夠引發學生在課堂當中的語言能力的進一步發展。在授課過程當中，我們可以利用多媒體營造求異、求新的情境，通過多媒體課件的應用，可以迅速地把學生帶到課文描寫的情境當中去，瞬間將學生的情緒激發，激勵他們主動的質疑，并且利用多媒體教學課件的豐富表現力，引發學生無限的遐想，激勵學生無窮的聯想，通過這樣的應用就能更好地促進語文教學。小學生的閱讀量比較低，理解水平也比較弱，對教材上的很多內容都不能完全的理解和掌握，所以語言能力的發展也就比較緩慢，而我們教師可以通過多媒體教學，使學生的學習積極性受到影響，我們可以利用信息技術幫助學生理解教材內容，鏟除小學生在語文學習上的障礙，進一步發展小學生的理解和閱讀能力，更好地促進語言能力的發展。

語文學習是一個逐步積累的過程，無論是解決問題的方法方面，還是解決閱讀的知識方面，一定要不斷地學習，總結經驗，才能在遇到問題時快速地解答出來，使難題迎刃而解。老師在記憶里訓練的時候，一定要注意不是你的思考，而是以學生的語言表達為主。

參考文獻：

胡敏.小學語文教學中傾聽能力的培養途[J].青少年日記（教育教學研究），2016（10）.