學生學業(yè)成績成敗歸因分析

謝瑞利

摘 要：在學校中，學生學業(yè)的成功與失敗是人們普遍關心、也是學生經(jīng)常遇到的問題。當學業(yè)成績出現(xiàn)時，尤其當這種結果是失敗的或預料之外的時候，無論學生本人還是教師往往都要尋找出現(xiàn)這一結果的原因，即進行歸因。借助問卷調(diào)查、個別訪談、結果分析等方法，把取得的結果進行了歸納，以便更好地指導今后的教學，更好地適應新課程改革。

關鍵詞：學業(yè)成績歸因；教師；學生；家庭

一、教師對學生學業(yè)成績成敗的歸因

1.教齡影響對學生學業(yè)成績成敗的歸因

根據(jù)班杜拉的自我效能理論，教齡長的教師，由于其教學經(jīng)驗較為豐富，對教材的把握與駕馭有較強的能力，課堂機智也比較強，他們會把學生的學業(yè)成績成敗多歸因于學生的智力、努力程度等方面。教齡短的教師認為教育對人的發(fā)展起重要的決定性作用，而新教師個人的教學經(jīng)驗不是很豐富，對教材的把握和理解不是很到位，教學經(jīng)驗有待積累，教學能力也有待提高，因此，會多從學生自身和教師本人兩個方面歸因。

2.教師對學生的定型影響對學生學業(yè)成績的歸因

每位教師接手一個班級的時候，從前任教師的那里了解一些班級的情況，是很自然的事情。而前任教師就把自我感受，尤其是對個別學生的認識，都給新任教師做了交流，而新任教師對班級的某些情況也有了自己的認識，當然，這些認識完全是來源于自己聽到的，沒有自己的親自實踐，沒有做調(diào)查研究，去了解事情的真相，往往在一開始就對班級個別學生定了型，如學習型、調(diào)皮型等。這樣就會影響教師對學生學業(yè)成績成敗的歸因。

3.教師的教學風格影響學生學業(yè)成敗歸因

教師的不同教學風格導致不同的教學心理氣氛和師生關系，并影響學生的成敗歸因。專制型教師的專制導致師生關系緊張，學生不喜歡教師，導致該門課程成績不高，“親其師，信其道”，說的就是這個道理，知識的傳遞是單向的，學生把成功歸于教學質(zhì)量，失敗歸于自身的原因；民主型教師有威信，師生關系融洽，知識的傳遞是雙向的，反饋及時、準確，教學相長，學生能客觀地評價自己的學業(yè)成敗；放任型教師知識的傳遞是混亂的，師生缺乏責任心，失敗多被歸于外因。

二、學生對其學業(yè)成績成敗的歸因

1.學生年齡、人格特征影響其成敗歸因

小學生多傾向外部歸因，將成功歸于教師教得好，（在低年級較為明顯）而較少覺察自身奮斗這一方面；對于失敗歸于努力不夠，任務太難，很少進行自身原因的分析。不同的人格特征導致不同的成敗歸因傾向。學習較好的學生往往會認為自己的成功緣于自身的努力。

2.班級氣氛影響學生成敗歸因

一個班級所形成的班級學習氛圍對于學生成敗有一定影響。好的班風，可以激勵每一位學生奮發(fā)努力向上，學生之間互相團結協(xié)作，共同進步，對于學生的成功是必不可少的。反之，班風比較差的班級，學生之間的互相影響，針對于學習，他們不當作一回事，導致學生的學業(yè)成績是失敗的，對于想認真學習的學生，有著負面影響。

3.學生成就、抱負水平影響其成敗歸因

有理想、志向高的學生學習就努力，其本身的期望值就高。失敗并不能降低他們的自信心和對成就感的期望水平，反而促使其加倍努力，爭取成功。無理想、志向感較低的學生則表現(xiàn)的期望值不高，成功與否對其作用不大，失敗后也不一定就加倍努力，爭取成功。

三、家庭對學生學業(yè)成績成敗的歸因

1.家長對學生的期望值影響其成敗歸因

如果家長對學生的期望值較高，就經(jīng)常教育學生，努力學習，時常督促，能及時理解自己孩子的學習情況，以便有的放矢地對其進行教育。如果家長對自己的孩子期望值不是很高，在學校里學點知識就行，認為孩子沒有多大的本領，也不是學習的料，這樣，學生對自己要求不是很高，導致其成敗對學生自身來說，也是影響不大。

2.家庭中的氛圍也是影響學生成敗的歸因

如果家庭是專制型的家庭，學生屈從于家長的，可以說在學習方面能較為努力，學生有逆反心理的，導致其在學習方面可能是失敗的。如果家庭是民主型的家庭，情況則相反，氣氛和諧、融洽，家庭中的每一位成員的心理都是健康的。

3.家庭管理對學生成敗歸因的影響

如果家庭教育跟得上，教育及時，不袒護自己的孩子，及時指出其存在的優(yōu)缺點，進行改正，其成功率較大。如果家庭教育跟不上，教育不及時，特別是留守的孩子，脫離了父母的管教，而其監(jiān)護人是其爺爺或者是姥爺?shù)热耍驅ζ涮蹛塾屑樱劜簧蠈W生進行教育，導致孩子的成績不高，而留守孩子的成績大部分都不是很高，往往說明了這一點。

基于以上歸因分析，在以后教學中我們應更加全面地觀察、評價、分析每個學生，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們潛在的素質(zhì)和閃光點，因材施教，以使每個學生都能得到充分的發(fā)展。這既是對每個學生的尊重，也是新時代對人才素質(zhì)的要求。

參考文獻：

[1]徐先喬.學生學業(yè)成敗歸因傾向的調(diào)查與啟示[J].太原大學學報，2008（4）：72-75.

[2]金單單.小學生學習成績歸因分析及教育對策研究[J].教育實踐與研究（A），2013（11）.endprint