淺談留守學生的教育

黃海珍

【摘要】留守兒童，一般指父母雙方或一方外出到外地務工，而自己留在農村生活的孩子們。據不完全統計，中國的留守兒童達到5800萬之多。這部分留守學生長期處于親情缺失的生活環境中，心理上存在一定的陰影，性格上形成過程中也存在一定的問題。筆者從教數年，對自己所教過班級進行了調查，走訪了一些家庭，結合自身調查及平時課堂的教學體會，現對留守學生問題的現狀、成因及對策，談談教育留守學生的方法。

【關鍵詞】留守學生 教育 成長

隨著經濟的發展，農村及欠發達城市的父母離鄉別井，到較發達地區謀生人數的增多，留守學生得不到父母及時照管的情況也在增多。茂名地區的留守學生，父母多在珠三角打工或者做生意，因種種限制，父母把兒童托給祖父母、外祖父母或其他親戚朋友照看。他們遠離父母庇護，身心、學習、成長都面臨著失管失教的狀態，從而引發諸多問題。

一、留守學生基本情況

筆者曾對任教過的班級進行摸底調查，對兩個班級的學生的家庭贍養情況進行了初步的統計，具體如下表：

雙親不在身邊照顧的學生便是本文所討論的留守學生，根據表中數據顯示，兩個班級留守學生的人數比例為22.97%、15.06%，即筆者任教過的兩個班級147名學生當中，有28名雙親都不在身邊的留守學生。通過深入家訪得知，發現這些孩子由于父母長年在外務工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時監護人，由他們照管孩子的一切。

二、留守學生存在的問題

留守學生差不多都是班里的問題學生，學習成績普遍欠佳，作業常常不按時完成，有孤獨感和失落的傾向，不愿意與其他同學交流，有嬌縱、任性等壞脾氣。他們的教育處于局部真空地帶，他們身上的不良習慣處于萌芽階段，需要及時糾正。

（一）學生性格不好，在校表現不優

筆者所在的學校為茂名市直屬學校，學生大多數為周邊小區的市區居民，也有外省市的學生。這些留守學生，沒有學習計劃，拖欠或不交作業現象嚴重，不遵守校紀校規，自由散漫。他們身上有兩種典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。

（二）親情缺失嚴重，心理發展異常

留守學生們由于其父母長時間不在身邊，家庭的“缺陷”，親情的缺失使留守學生享受不到正常的親情關愛，生活中的困惱無法向親人傾訴，學習上的困難也無法得到父母的幫助和指導，成長中的困惑無法得到父母的及時、正確的引導。長期以往，留守學生心中會慢慢滋生許多負面的情緒，如無助感、失落感和被父母遺棄的感覺，嚴重影響著留守學生生理和心理的健康成長。

（三）家庭教育缺位，生活習慣欠佳

對于兒童來說，父母是第一任老師，父母的重要性毋庸置疑。家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長健康。筆者調查中發現，留守學生由于缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣存在著較多問題。在家里，他們不講究個人衛生；上學經常遲到、做作業拖拉、寫字潦草、學習態度不端正，學習成績差、缺乏禮貌待人的常識、習慣以自我為中心，喜歡惹是生非。教育的艱巨性因此大大地加大。

三、留守學生的學校教育對策

留守學生是城市化進程中的弱勢群體。因此，要從細節出發，喚起留守學生自身覺悟，培養他們的可持續發展教育觀非常重要。針對任教班級留守學生的教育，筆者從以下幾方面總結出了幾個行之有效的辦法。

（一）開展感恩教育，培養尊重意識

平時在課堂上，筆者把生命教育、感恩教育融入教學當中，學生尤其是留守學生通過詩情畫意的語文，體會祖國河山的壯麗、生活在新世紀的幸福、父母老師的偉大，從而認識到生命的寶貴與不易，學會換位思考，珍惜自己，感恩他人，尊重生命。

在上課時，遇到相關章節的時候，不失時機地請留守學生起來回答問題，讓其感受到老師的重視。精心制作感恩課件在班會課上播放，贊頌父母無私的愛。不少學生尤其是留守學生感同身受，感恩父母給予自己生命，給予自己美好的生活。留守學生在感恩教育當中，學會了如何與他人合作，互幫互助的意識得到加強。同時，也體會到了父母的偉大以及背井離鄉的不易。

（二）培養良好習慣，提高學習成績

在座位編排上，筆者把留守學生和行為習慣良好的學生編在一起，形成一對一的幫助關系，使留守學生在正面榜樣的影響下，潛移默化地受到教育。課堂教學中，教學內容向他們傾斜，精心設計題目，適當降低難度，多邀請他們回答問題。他們回答不上來的時候，適時給予鼓勵，回答正確的時候加以表揚。長此以往，他們的信心增強了，學習成績也提高了。

考試過后評講試卷的時候，針對他們出現的高頻率錯題進行重點評講，使他們形成良好的學習習慣，引導他們有問題鼓勵他們及時請教老師或者成績較好的同學。積極鼓勵他們參加各項班級活動，如演講比賽、繪畫比賽、班級管理等等，讓他們多與同學溝通，感受到的大家庭的關愛。

（三）關注生活瑣事，聆聽心中煩惱

留守學生的父母長期外出工作，有些幾個月才回家一次，有些則是一年回一次。學生心中的煩惱，生活的困擾，學習的困難，成長的困惑都得不到及時的排遣或傾訴，負面情緒積壓，容易導致心理陰影和性格缺失的形成，影響他們的健康成長。

作為班主任，筆者時刻關注留守學生的行為動態，及時發現他們存在的問題，疏導他們心理的負面情緒，引導他們積極向上，樂觀生活。筆者定期與留守學生談話聊天，以朋友的身份，引導他們訴說生活遇到的各種事情，避免高興無人分享，傷心無人安慰的情況出現。除此之外，在教學和管理過程中，一旦發現有學生情緒不佳，或行為有異動，都及時與其談天，聆聽其煩惱，疏導其心中不快。

筆者通過關注留守學生的生活瑣事，聆聽他們心中的煩惱，給予學生春風般的溫暖，春雨般的滋潤，彌補他們親情缺失的關愛。

結語

當前，留守學生問題是一個比較突出的社會問題。留守學生父母應該積極地配合學校，主動聯系老師，及時了解孩子的學習情況和身心發展的狀況。平時加強與子女的交流和溝通，了解孩子的學習和生活情況，盡可能多回家和孩子團聚，做到工作和關心子女教育兩不誤。

對于兒童來說，家庭教育如陽光雨露一樣不可或缺。家長努力創造條件，把兒童帶在身邊接受教育，使兒童的人格得到均衡發展，最大限度地保護兒童的利益。

參考文獻：

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[2] 李云森. 自選擇、父母外出與留守學生學習表現——基于不發達地區調查的實證研究，經濟學（季刊），2013年4月

[3] 黃瑋，張茂元. 廣東農村留守學生與普通兒童比較研究——基于挫折與獨立生活能力的分析，社會工作與管理，2015年9月endprint