激勵機制在小學班級管理中的應用研究

劉 哲

激勵機制在小學班級管理中的應用研究

劉 哲

班級管理是實現教育目標，全面提高教育教學質量的根本保證。良好的班級管理是養成健全人格，發揮內在潛能，推動學生素質全面發展的前提和基礎，直接影響到學生未來的發展方向。隨著激勵機制理論研究的深入，激勵作為一個重要而常用的手段，被引入到現代班級管理活動中。合理應用有效的激勵手段，可以使班級管理工作事半功倍，因而在學校教育教學工作中顯得尤為重要。班級管理中激勵機制的有效應用，必須建立在了解學生年齡特征及心理特點的基礎上，才能充分了解學生的心理需求，從而采取合適的激勵手段，發揮主觀能動性與內在潛能，引導其朝著既定目標不斷進步與完善。

一、小學生年齡特征及心理發展特點

小學生處于身心發展相對平緩的一個時期，身高、體重、肌肉的強度與耐力以及體內的各生理器官發展平穩，體質逐漸增強，到十二歲，學生的大腦重量與成人相差無幾，這為其開始系統地學習奠定了生理基礎。從認知方面看，在認知來源上，隨著年齡增長，小學生從以口頭語言、形象實物為主向以書面語言、不以實物伴隨的概念為主轉變，在認知過程中，已由自然情景中的無意識學習向特定情景中在教師指導下的有意識學習轉變，這種變化促使他們對事物的認識由日常經驗向科學概念轉化，由逐個掌握分散的知識向整體掌握系統化的知識轉化。然而盡管如此，小學生的認知水平仍是較低的，其思維還處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉變中，其中小學一、二、三年級是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級是辯證邏輯思維發展的轉折期，但整個小學階段辯證邏輯的思維發展水平尚不高，屬初級階段。小學期間，學生的注意力及記憶有很大的發展，但其注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。心理學研究表明，一二年級的小學生可以連續集中注意20分鐘左右，三四年級集中25分鐘左右，五六年級則在30分鐘左右；其記憶仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。在情感方面，隨著生活環境的變化、知識的增加、理解能力的提高及與教師、成人及不同年級學生多層次交往，小學生的情感體驗開始豐富和復雜起來，但因其情緒比較外顯，易激動、不深刻、持續時間短，其情感仍具有淺顯性和易變性的特點。在個性方面，隨著自我意識及自我評價能力的不斷增長，高年級學生已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。此外，小學生的意志力雖然有較大發展，但仍比較薄弱，對自己的行為還缺乏較強的約束力。

小學生所具有的上述天真無邪、對成人的依賴、品格的可塑性及極強的吸收能力等特點，使得小學階段成為其接受教育的黃金時期，在這一時期，教師若能抓住其年齡特征與心理特點，把握教育契機，合理運用有效的激勵手段，激發學生的能動性與創造性，喚醒學生的主人翁意識，往往能收到意想不到的教育效果，從而為其今后自身的發展奠定堅實的基礎。

二、激勵的定義、模式及作用

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”素質教育既不是灌輸或注入，也不是塑造或培養，而是學生以主人的意志在教育的世界中積極發展自己，因此，在教育實踐中如何啟發和激勵學生“發展自我，完善自我”顯得尤為重要。

1.激勵的定義

在心理學中，激勵指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。組織行為學認為，激勵指的是鼓舞、指引和維持個體努力指向目標行為的驅動力，他對行為起著激發、加強和推動的作用。管理學意義上講的激勵，是指管理者為了達到一定的目標，推動事物不斷向前發展，在管理實踐中采用激發和鼓勵人們行為動機的方式，促使人們奮發向上、自強不息，努力提高勞動生產率，完成工作任務，從而達到預期目標的行為。由此可見，激勵是引起需要、激發動機、指導行為、實現目標的心理過程，也就是調動人的積極性的過程。

2.激勵模式與理論

在早期內驅力理論基礎上，心理學家將需要、內驅力和目標三個相互影響、相互依存的要素銜接起來，構成了動力激發的完整過程，其模式如圖：

在這個模式中，需要是激勵過程的起點，內驅力是激勵過程最核心的環節，而目標則是激勵的終端，激勵的過程就是根據目標的達到或未達到再引起新的需要或新的行為循環過程。

在上述激勵的基本模式下，心理學家通過大量研究，從不同角度提出了激發動機的理論，大致可以分為三大類：圍繞滿足需要進行研究的內容型激勵理論，包括馬斯洛的“需要層次論”、赫茲伯格的“雙因素論”、奧德弗的“ERG理論”及麥克利蘭的“成就需要激勵理論”等；著重研究從動機產生到采取具體行動心理過程的過程型激勵理論，包括弗魯姆的“期望理論”、亞當斯的“公平理論”等；主要研究激勵目的的行為改造型理論，包括斯金納的強化理論、歸因理論和挫折理論等。然而現實生活中，激勵是一個非常復雜的問題，涉及人類行為的諸多方面，羅伯特.豪斯和迪爾綜合概括了以上三種理論，提出了具有代表性的綜合激勵理論，從內外激勵兩個方面揭示了如何提高激勵水平。

3.激勵機制在班級管理中的意義和作用

在小學班級管理中實施激勵機制體現的是變傳統的專制型管理思想為現代的民主型管理思想。這種管理思想指導下的管理實踐，是把學生置于班級管理的主體地位，學生不再是被動地服從，而是主動地參與，因而有十分重要的意義。

就近景意義而言，實施激勵機制，有助于進一步完善現代班級的管理機制，促進班級管理的現代化和科學化，提高班級管理的效能。通過激勵機制，可以最大限度地激發全體學生的積極性，增強班級的凝聚力和向心力，形成民主的、活躍的而又富有創新意識、合作意識和競爭意識的班級團體，從而推動班級管理實現最優化，促進班級的發展。

就遠景意義而言，通過激勵機制，學生的主體意識、民主意識等現代觀念逐漸形成，學生自我管理、自我規范、自我教育、自我發展的能力得到鍛煉，進而使學生的主動性、獨立性、創造性等個性品質得到發展，而這一切正是現代社會人才素質的最基本內容，對學生未來發展有深遠意義，因此，“激勵是最好的老師”。

三、激勵與激勵機制在小學班級管理中的應用探討

運用激勵機制進行班級管理就是要求班主任針對學生實際，依據學生的內在需要，靈活運用多種激勵手段，抓住良好的教育契機，充分調動學生的積極性、主動性、創造性，使之產生積極向上的心理，喚醒學生的責任感、使命感、認同感，使他們產生一種自覺的發自內心的精神力量，從而達到自我教育，實現個體素質的全面發展。

1.實施激勵機制的有關原則

激勵就是以內外因素影響的方式，以某種精神或物質的刺激，通過人的需求影響人的動機，從而使人精神振奮，達到影響人的目的。激勵機制是否合理，能否達到預期效果，對班級管理活動的成敗起著舉足輕重的作用。激勵機制的有效應用必須遵循以下原則：

按需激勵原則。心理需求是人們積極行動的動力源泉，激勵的目的就是激活這種心理需求，使之轉化為積極的行動，馬斯洛“需要層次論”指出，當人的基本需要得到滿足時，就會激發下一步需要，即自我實現的需要。因此，班級管理者實施激勵管理，必須充分了解、科學分析、正確掌握學生的需求，這是搞好班級激勵管理的基礎條件。學生是學校這個“小社會”中的成員，他們的需求越多，越豐富，固然表明他自身越發展，卻也表明他們對外界的依賴性越強。且不同的學生有不同的需求，激勵操作只有符合不同學生的個性心理特征，符合不同學生的內在需要，符合教育教學的基本規律，才能調動每一個學生的積極性、主動性和創造性，以求達到最佳的教育效果。為此，在班級管理中，班主任必須根據每個學生的自身特點，從他們的最近發展區域出發，確定每個人的奮斗目標，調動他們的積極性，只有這樣，才能使所有學生都產生積極向上的心理體驗，才是成功的激勵機制。

及時激勵原則。《禮記·學記》論施教的方法，講道：“禁於未發之謂豫，當其可之謂時，不陵節而施之謂孫，相觀而善之謂摩”。這段名言，強調教育和激勵必須講究針對性和及時性，才能收到預期的實效。心理學研究表明，及時激勵的有效度為80%，滯后激勵的有效度僅為2%，因此在對學生進行激勵的過程中，教育者應善于抓住最佳的激勵時機，讓學生在當時的情景中得到激勵，及時對學生平時的點滴進步給予表揚。通常最佳的激勵時機主要有：面對新的學習環境時（新到一所學校或班級），取得新的成績或在某方面取得成功時，對某種需求有著強烈愿望時，對過失有悔過之意時，遇事犯難、舉棋不定時，處于某種生理或心理困境時等。掌握激勵控制的最佳時機，是激勵控制藝術的內在要求。教師選擇最佳時機對學生實行激勵教育，往往能收到事半功倍的效果。

班級目標與個人目標相結合原則。在班級管理活動中，學生的個人目標與班級目標是相互依存的。激勵所采用的手段都是從學生自身的目標和需要出發的，而學生之所以能從班級的成長中得到其所需并發展是因為班級目標的實現。在應用激勵機制時，應當建立集體目標與個人目標的正相關關系，讓所有學生看到，班級的奮斗目標實現了，自身的目標也就達到了。

獎懲相結合原則。獎勵是一種正強化激勵，它是指對人的某種行為給予肯定與表揚，并使這種行為得到鞏固和保持。懲罰也是一種激勵，它是從負強化角度約束人們改變消極和錯誤的思想行為，以重新喚起他們工作和學習的熱情。在實際班級管理活動中，必須將獎懲結合。在運用獎懲激勵時，必須考慮到學生的個體差異。對性格內向、缺乏自信的學生，應當以表揚鼓勵為主，從而獲得更多的成功機會，逐步樹立起學習信心，當不得不使用懲罰方式時，一定要循循善誘，就事論事，告知具體的原因，使其認識到錯誤所在，并告訴他怎樣做才是正確的，即將懲罰與教育結合在一起。對于性格外向、有些自傲的學生，在表揚的同時，還應指出其不足，對其實施懲罰激勵時，必須嚴格把握懲罰的“度”，既要防止懲罰程度過輕，學生沒有將錯誤放在心上，又要避免懲罰過度，導致學生表現出消極退縮或帶有發泄性質的攻擊性的行為，均達不到激勵的效果。

物質激勵與精神激勵相結合原則。根據馬斯洛需要層次理論，物質是人們較低層次的需要，當低層次需要得到滿足后，人們就會重視其他方面的需要，如，期望得到他人、組織和社會的尊重、重視、認可等，這就是精神激勵。在日常班級管理活動中，物質激勵和精神激勵是不可分割的兩個方面，沒有適當的物質激勵，精神激勵就沒有基礎，學生的積極性難以長期保持；沒有精神激勵，就不能激發學生的精神力量，物質激勵就得不到升華和發展，不可能真正調動員工的積極性。因此，要將物質激勵與精神激勵相結合，使它們相互補充、相互滲透。

內在激勵與外在激勵相結合原則。赫茲伯格的雙因素論認為，物質及精神的激勵都屬于“外在激勵”，它對人的激勵作用是有限的，而人們“對工作本身的興趣以及從中得到的快樂”，即“內在激勵”，對人具有根本性的激勵作用。麥格雷戈曾說，外在激勵的管理思想好似牛頓的力學觀點，把人們視為靜止的物體，只有依靠外力才能移動，而人是有機體，有內在動力，運用內在激勵，可以得到更強的動力。因此，必須將外在激勵與內在激勵有機結合，通過外在激勵喚醒學生對學習的濃厚興趣，體驗學習帶來的快樂，才能取得最大的激勵效果。

2.實施激勵機制的方法與手段

唯物辯證法認為，事物的變化發展是內因和外因共同作用的結果，內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因起作用。因此，在小學班級管理中，教師要抓住小學生的年齡特征和心理特點，根據其發展需求，把握教育時機，區別不同的對象，運用恰當的激勵方法，使學生在參與活動的過程中，在同伴卓越的表現中，汲取營養，接受強有力的正向刺激，引導他們尋求更高更新的目標，從而把教育者的要求內化為學生的心理需求，產生堅實有效的激勵效應。實施激勵機制的方法與手段主要有以下幾種：

目標激勵法。目標激勵就是通過目標管理，指導學生的行動，使學生的需要與學校、班集體的目標緊密地聯系在一起，以激勵學生學習的積極性、主動性和創造性。期望理論認為，人只有在預期自己的行動有助于達到某一目標的情況下，他的行動才會得到充分的激勵，可以用下面的公式表示：“激發力量＝目標價值×期望概率”。這一公式表明：一個人把目標價值看得越重，估計實現的概率越高，被激勵的程度就越強。目標的制定，必須具有可行性和適度性，正確的做法是讓目標在班級中反復討論，達成共識。班主任應善于引導學生制定目標，使班級形成由小目標到大目標，由近景目標到遠景目標的目標系統。在引導學生制定目標時，一方面要進行人生觀、價值觀的教育，使學生有崇高的遠景目標；另一方面應結合自己實際情況確定近景目標，不要盲目攀高，以更好地發揮目標激勵的作用。

職務激勵法。職務激勵即責任激勵，就是讓學生擔任適當的職務，承擔相應的責任，激發他們為其在班級中擔任的角色而努力，并從中獲得成就感。給龍以深水，而非誤陷淺灘；給虎以深山，而非逼入平地。在班級管理中應使“虎龍”各盡其能，各展其技。根據小學生具有強烈表現欲的心理特征，可采取班干部輪值制的方式來優化班級管理。通過這種組織形式，可以為每個學生提供展示的舞臺，從而鍛煉、發現、考察班干部苗子，更重要的是還可以強化責任意識和競爭意識，促使每個學生自發地進行換位思考，產生“我能行”的自信心，體會到成功的喜悅，從而激發他們的進取心和積極性，推動他們的學習熱情。

情感激勵法。常言說，“感人心者莫乎情”，“沒有學生心靈的喚醒，沒有學生精神的參與，就沒有真正的教育”。教師要走近學生，走進學生的情感世界，與他們的情感進行零距離接觸。在班級管理中，應一視同仁，關心幫助每一位學生，時刻把學生放在心上，經常了解他們的困難和疾苦，想學生之所想，急學生之所急。當學生感受到班集體對自己關心愛護的時候，就能激發積極向上的情感和情緒。一旦將學生的情感調動起來，他們就會產生一種集體歸屬感，引起情感上的共鳴，從而會自覺地朝著班級奮斗目標前進。

信任激勵法。信任是人與人相處的潤滑劑。劉備“三顧茅廬”力請諸葛亮顯示出一個“誠”字，魏征從諫如流得益于唐太宗的一個“信”字。信任激勵是基本激勵方式，它可以加速個體自信心爆發，而從某種角度上講，自信比努力對學生的成長更為重要。教師與學生之間、學生與學生之間的相互理解和信任是一種強大的精神力量，它有助于班集體中人與人之間的和諧共振，有助于形成班級凝聚力和積極向上的良好班風。教師對學生的信任體現在班級管理與活動中相信學生、依靠學生、發揚學生的主人翁精神上，充分尊重他們的意見和建議，敢于放手讓學生大膽嘗試，從而最大限度地發揮每個學生的主觀能動性和創造性。

榮譽激勵法。美國的心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”從人的動機看，人人都具有自我肯定、光榮、爭取榮譽的需要。在班級管理中運用榮譽激勵，必須引導學生樹立正確的榮辱觀，將個人榮譽建立在班級發展進步的基礎上，制定具體明確、操作性強的評比標準。除對取得進步的學生實施物質獎勵外，還應給以精神鼓勵。古人云：“良言一句三冬暖”，鼓勵作為一種信息反饋，對學生的行為活動有重要的激勵作用。在對學生進行鼓勵時，必須要有針對性、公正性、及時性及藝術性，此外還應注意鼓勵形式的多樣性，口頭的與書面的，語言的和非語言的。有時候，一個眼神、一個動作反而會勝過喋喋不休的說教，起到點石成金的功效。

榜樣激勵法。人們常說，榜樣的力量是無窮的。將抽象的道理轉化為具體的榜樣，往往能使學生在仿效中得到激勵。榜樣激勵具有可感性、可知性、可見性、可行性的特點，說服力強，號召力大，能夠起到激勵斗志，鼓舞士氣的作用。首先，教師作為教學工作的組織者、領導者，其一言一行無時不對學生產生潛移默化的感染熏陶，因此每個教師應以身作則，言傳身教，提高自身素質、愛生敬業，使學生從教師身上看到什么是“認真”“誠實”“進取”，并以此去感染學生。在日常教育教學工作中，教師既要引導全班學生學習革命前輩的光輝榜樣，也要善于發現、把握身邊的榜樣，于細微見精神，從平凡中挖掘不平凡的事跡，更容易引起學生的共鳴；此外，還要引導同學們辯證地看待榜樣，防止機械的、形式主義的模仿；最后還要關心榜樣的成長，使之不斷提高、進步。

民主參與激勵法。民主參與激勵是指教師尊重學生的主體性，注意發揮班會的作用，使學生有機會參與班級重大決策和學習目標的制定，經常與學生溝通，交流思想，從而激發學生在學習上和思想上與班級患難與共的積極態度，讓學生成為班集體建設的主人。教師要發揮班會、團支部、學生會等群團組織的職能作用，通過班會討論審議班級重大議題或方案，讓全班同學參與班級重大問題的決策。對涉及學生切身利益的問題，班主任要慎之又慎，應傾聽各方面的意見和建議，發揚民主，充分討論，做到班務公開，增強透明度。這樣不僅尊重了學生當家做主的民主權利，也增強了學生的凝聚力和集體觀念，從而推進班級的民主管理，促使班級工作躍上新的臺階。

激勵，是班級管理中一個永恒的話題，它既是一門應用科學，也是一門領導藝術；既是一種原則，也是一種重要的手段和方法。上述種種激勵方法和手段在調動學生積極性方面不是完全割裂的，而是存在著相互交叉甚至相互包容。因此，在實踐中，要根據不同的情況，抓住不同的激勵時機，從實際出發，把準內容，不斷探索新的領域，改進管理的方式方法，綜合運用各種激勵手段，提高管理水平，以取得理想的管理效果。

（作者單位：江西蘆溪縣新泉學校）