中小學教師教育科研素養及其基本構成要素

李幫魁

中小學教師教育科研素養及其基本構成要素

李幫魁

中小學教師的教育科研素養是什么？它的基本構成要素有哪些？這是在促進教師專業發展過程中必須思考的問題。理清這兩個問題，有助于中小學教師立足自身實際，全面提升自身的科研素養。本文試從文獻梳理與教師專業發展實際相結合的角度，提出一些觀點與專家、同行交流。

一、中小學教師的教育科研素養

要明確中小學教師教育科研素養的內涵，就應該在弄清“科研”和“素養”兩個基本概念的基礎上，建構其相應概念的內涵界定。

1.科研

科學研究的簡稱。《教育大辭典》對科研的定義為：指運用科學方法探求事物的本質及其運動規律的活動。在《方法論辭典》中，對科研的闡述是：旨在發現事實的、理論的新科學知識的研究工作；是一項認識活動，具有不同于一般認識活動的特點，它具有高度的自覺性、繼承性，創造性和探索性。在《現代企業管理辭典》中，對科研的解釋是：利用科學研究手段與裝備，對客觀自然現象的奧秘進行探索，以獲得對自然現象的科學認識，揭示它們之間的內在聯系，為創造發明新的技術提供理論依據；科學研究是一種特殊的生產勞動，它具有探索性、創造性、繼承性和連續性。《軟科學大辭典》對科研的定義是：一種旨在增進和積累科學知識并對科學知識予以實際應用的、系統的創造性活動，是科學領域中有關探索和應用科學知識的行為。《教育科研手冊》的定義為:教育科研是以教育科學理論為武器，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動。《中國學生管理大辭典》中，對教育科研的定義:運用科學的方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的宏觀和微觀的現象和問題進行研究，旨在揭示教育規律，指導教育事業的發展和教育工作的開展。

本文中的科研是指教育領域的科研，是一種旨在增進和積累教育科學知識、規律，并對教育科學知識、規律在教育實踐中進行實際應用的、系統的創造性活動，是中小學教師利用研究手段對教育領域中的研究對象進行實踐探索和應用教育科學知識及規律的行為。教育科研是特殊的認識活動，它具有繼承性、探索性、創造性等特點。

2.素養

國外率先使用“素養”這個術語是1883年馬薩諸塞州教育委員會發行的教育雜志《新英格蘭教育雜志》，當時“素養”這一術語是伴隨著公立學校的整頓而問世的，意味著學校教育所處置的公共的知識和技能。隨著時間的推移和相關研究的深入，人們對“素養”的認識越來越豐富，表現為三種不同的認識觀：一是靜態論。強調素養是一種結果。如，《現代漢語詞典》將“素養”定義為“平日的修養”“指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平”；《領導學辭典》中對素養的解釋是“素質和修養的總稱”。二是動態論。注重素養的獲得過程。如，《辭海》里解釋為“經常修習培養”，指在政治思想、道德品質和知識技能等方面，經過長期的學習和實踐所達到的水平。楊晶在《中學語文課堂教學中語文素養的培養策略》一文中提出：“素養是指人通過長期的學習和實踐(修習培養)在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性，是一種養成”。三是過程和結果融合的觀點。如，威利斯（A.I.Wills）歸納了素養概念演進的三個歷史階段：（1）素養即技能；（2）素養即學校里傳授的知識素養；（3）素養即社會文化的創造。張曉輝在《幼兒教師教育科研素養狀況及其發展研究》中提到：“素養指的是平日的修養”。孫宗梅在《中學教師科學素養的調查研究》中結合《辭海》《漢書李尋傳》以及英語對“素養”的解釋總結性的提出：“素養是人逐步形成的文化特質或精神、觀念或態度上的特點，他們在素養的結果的描述中偏重素養的獲得過程”。

“素養”一詞分開來理解的含義是：“素”即平時、平素，指時間上的經常性、延續性。“養”強調修養，具有教養、培養、自養等含義。結合上述各家的不同觀點分析，本文認為“素養”應該具有過程和結果相融合的含義，即素養是個人通過學習或鍛煉，所獲得的從事或開展一定工作或活動所必須具備的基本條件，或是在一定的活動過程中所表現出的基本品質。

3.中小學教師的科研素養

對于中小學教師科研素養，國內專家、學者分別從不同的角度進行了研究，形成了不同的觀點和認識。如，尤俊英與于忠海提出中小學教師的教育科研素養，是指在教育科研過程中應具備的科研意識和科研能力，如對問題的質疑、敏感、探索，勇于突破常規，超越自我，能進行科研分析、總結，撰寫科研論文和報告等。趙清福在《新形勢下中小學語文教師科研素質提高的策略》一文中提出：“教師的科研素養是指教師具有教育科研知識和認知結構，具有進行科研的特殊能力和科學品質”。楊麗在《中小學教師科研素養存在的主要問題及對策研究》一文中提出：“教師的科研素養是指教師在專業化發展過程中，從事教育科研所必備的素質、修養，具體指教師開展教育科學研究所必備的知識、能力、品質、精神”。李倡平提出教師的教育科研素養就是指教師的科研修養，它是一種高級的、復雜的、源于教育實踐而又有超越和高于實踐的內在的、綜合素質。它涵蓋了教育學、心理學理論知識與方法知識、科學研究的知識與技能。包括收集利用文獻資料，開發處理信息的能力、研究動手操作的能力、創新思維能力、語言文字表達能力、開拓創新精神、理論勇氣、嚴謹的治學作風等。羅敏月在其碩士論文《文科學術性碩士研究生科研素養》中，將科研素養定義為：“科研素養是研究者通過學習或實踐，在科研過程中所表現的出的品質”等。

綜上所述，我們認為中小學教師的教育科研素養是指中小學教師在教育教學實踐過程中，對教育教學中的現象和問題進行實踐或理論的研究，所必須具備的基本條件，以及在教育教學研究活動過程中所表現出的基本品質。

中小學教師教育科研素養框架

二、中小學教師的教育科研素養的基本要素及結構

中小學教師的教育科研素養有哪些基本要素？當前還沒有定論，不同的觀點之間存在著基本要素成份的差異。如，韓立福提出新課程中的教師科研素養主要由教育科研意識、合理的知識結構、教育科研能力、教育科研道德素養四方面構成。潘海燕與徐運國認為教師的科研素質一般包括科研意識、科研知識、科研能力、科研精神四個方面。尤俊英與于忠海等認為，中小學教師的科研素養包括從事教育科研的知識素養、教育科研過程中應具備的科研意識和科研能力、從事教育實踐的科研精神幾個方面。李倡平認為教育科研素養由思想素養、理論素養、能力素養三個方面構成。

綜合各方觀點和中小學科研工作實踐，本文認為中小學教師的科研素養應包括科研精神、科研知識、科研能力三個維度，每個維度都具有三大基本要素，分別是：科研精神——具體包括在教育科研過程中的科研意識、科研情懷、科研道德；科研知識——具體包括確保科研順利開展的教育理論知識、科研方法知識、學科專業知識；科研能力——包括影響科研順利完成的提出問題的能力、組織實施能力、成果提煉能力。每個要素又各有不同的基本內容。由此構成了如下中小學教師教育科研素養框架。

中小學教師科研素養的內涵十分豐富，從不同的視角分析可以得出不同的基本要素構成，上述中小學教師教育科研素養構成的基本框架只是其中的一個側面。中小學教師科研素養的分析研究應緊密結合中小學教師的工作實際，把握其核心要素，針對中小學教師科研素養發展的現實需要采取相應的策略，有效促進中小學教師的專業成長。

（作者單位：重慶市沙坪壩區教師進修學院）