陽光教育 幸福人生
——山東蒙陰縣野店鎮中心小學校本課程建設漫談

李太成

陽光教育 幸福人生
——山東蒙陰縣野店鎮中心小學校本課程建設漫談

李太成

校本課程能體現一所學校的教育價值取向，會直接影響學生的未來發展和學校整體教育質量的提升。作為學校辦學活動的重要組成部分，校本課程能為學校的特色課程建設奠定堅實的基礎，甚至會潛移默化地影響到學校教育活動的方式。校本課程建設必須一步一個腳印，從“課程的提出”到“課程的設計”，從“課程的實施”到“課程的評價”，一直到最后對“存在的問題”進行反思，只有在這五個方面持續用力，善始善終，才能真正讓學生獲得最好的發展。下面就以我校的校本課程建設為例，談一些看法。

一、校本課程的提出

校本課程的開發，首先要從學校發展過程中存在的問題出發。當年，我校主要存在三方面的問題：一是學校環境差。校園墻體文化一直沒有成型，而宣傳欄中的內容也缺少文化內涵，校園墻壁破破爛爛，不僅起不到文化滲透的作用，反而使學校顯得落伍。二是師資水平較低。很多優秀教師都通過考試進入了縣城，剩下的教師主要有三種，年齡大的民辦教師轉正的，多次參加進城考試但沒有考進的，剛參加工作不久的，這些教師教學水平普遍不高。三是學生綜合素質低。這里的學生都是山里的孩子，他們的父輩也都沒有接受過良好的教育，有些還是留守兒童或單親家庭，綜合素質非常低。

找到了學校發展過程中存在的問題，就要想辦法解決問題。如，這里是沂蒙六姐妹生活的地方，蒙陰縣抗日民主政府最早在這里建立，著名的孟良崮戰役戰前指揮部就曾設在這里，“沂蒙精神”在這個鄉鎮得到了很好的傳承，雖然老教師的教學水平不高，但都能認真負責，雖然新教師的教學經驗不足，但都能積極進取；學生家長忠厚、勤勞、樸實，學生向善、真誠、質樸。這些都是學校發展的優勢所在。

根據學校發展的實際情況，我校提出了“陽光教育幸福校園”的核心辦學理念，力求打造出“建紅美新香校、育孝誠忠賢人”的辦學新名片。構建“陽光教育、幸福人生”的校本課程體系就成了我們深化辦學理念的不二選擇。

二、校本課程的設計

學校的校本課程大體可以分為兩部分，一部分為必修課程，設鄉情課程和生命課程，鄉情課程包括“我愛我家”“美麗山水”“民俗風情”“物產名人”四個部分，主要是讓學生了解家鄉，熱愛家鄉；生命課程包括“幸福成長”“快樂孝親”“生態環保”“陽光人生”四個部分。另一部分為選修課程，也就是社團課程，主要是培養學生的興趣愛好和特長，提升學生的綜合素養。總體規劃如下：

1.圍繞鄉情課程，我們細化了課程的設計體系

“我愛我家”課程主要由三部分構成。第一部分是介紹我的家，從家庭成員到所在的村莊；第二部分是野店村名錄，簡單地介紹了各個村莊的名稱和由來；第三部分是從野店的基礎貢獻到中國繁榮昌盛的簡介，目的是讓學生在了解“小家”的基礎上，和“大家”一起同歡樂、共發展。

“家鄉山水”課程主要介紹了野店的山和水。過去殘敗破落，現在山清水秀，這源于野店人民的辛勤付出，通過今昔對比，讓學生在了解過去，知曉現在的基礎上，熱愛家鄉的山山水水，繼續傳承野店人民勤勞務實的優秀品格。

“民俗風情”分為“節日民俗”和“風情傳說”兩個部分。“節日民俗”介紹了在春節、元宵、清明、端午等傳統節日中，野店當地的風俗，以及“二月二”“六月六”等節日中，野店當地特有的民俗習慣；“風情傳說”介紹了野店當地的故事傳說和民間游戲等。

“物產名人”課程主要包括家鄉特產和家鄉名人兩部分。“家鄉特產”主要介紹了櫻桃、板栗等；“家鄉名人”收錄了從古至今幾百年間野店的名人雅士和部分現代的家鄉才子，以此來激勵學生努力學習，為家鄉的發展貢獻自己的力量。

2.圍繞生命課程，我們設計了配套的系列教程

“幸福成長”課程包括三部分內容：第一部分是預防事故；第二部分是自救減災；第三部分是生活中的安全小常識。通過這三部分內容的教學，讓學生遠離危險，關鍵時刻能自救逃生。

“快樂孝親”課程由四部分內容構成，第一部分為《弟子規》中的“入則孝”篇，讓孩子受到傳統文化的熏陶；第二部分是古代孝親故事，從傳統孝親經典——24孝故事和山東省自編的新二十四孝中的10個生動易懂的小故事中篩選，讓孩子在閱讀的過程中潛移默化地受到教育；第三部分是名人孝親風采，選取了老一輩革命家鄧小平同志、陳毅同志及文學家郭沫若同志孝敬老人的故事。第四部分是時代的楷模，即近年來全國孝親模范及野店本地的孝親標兵的故事，用榜樣的力量來影響孩子。

“生態環保”課程著重對學生進行有關再生資源與非再生資源，可回收與不可回收物品等環保知識的教育。為適應小學生的身心發展特點，我們采取了深入淺出，圖文并茂的教育形式，要求學生從一點一滴做起，保護環境。野店鎮山清水秀，果樹多，引導學生保護家鄉的生態環境至關重要。

“陽光人生”課程共分為四部分內容，第一部分介紹了野店鎮在革命中的遺址；第二部分介紹了戰爭年代的歷史事件，分別將發生在沂蒙山區的三次戰斗，龍須崮暴動、孟良崮戰役、淵子崖戰役的情景進行了還原，展現給學生的是栩栩如生的畫面；第三部分英模人物，介紹了戰斗英雄臧西山，擁軍支前模范“沂蒙紅嫂”和“沂蒙六姐妹的故事”；第四部分為時代楷模，主要介紹了野店鎮的護路工人蘇立成、孝親模范趙洪英的先進事跡。通過介紹當地的革命歷史事件，以及先進人物的先進歷史，進一步夯實理想信念教育，使學生成為有信仰、有理想的人，助力家鄉發展。

3.針對選修課程，我們的社團常態化

學生之間的個性差異，決定了教育的豐富性。單純地依靠必修課程的教學很難達到這一要求，因此，我們通過社團課程建設進行了補充，為學生提供了更加豐富的課程選擇，促進學生的個性發展。而這種豐富性要求藝術教育資源的多樣性與之配套，學校的內部資源是有限的，這就要求我們必須充分利用和開發社會資源。由此，我們確定了“以學生興趣為指導，以興趣小組為平臺，以社會資源為保障，在實踐中積累，在積累中穩定”的社團課程模式。我們根據學生的興趣特點，開設了鼓號、舞蹈、合唱、書法、國畫、水粉、剪紙、素描、國學、科技、電視主持等社團課程，學生可以根據自己的實際情況，自由報名參加。每周三為活動時間。我們聘請了縣域內比較有影響的專業人員和民間藝人，作為社團活動的指導老師，同時對我校音樂、美術等科目的教師進行培訓，充分開發和利用社會藝術資源，來推動我校的社團課程建設。

社團課程豐富了學生的課余文化生活，開闊了學生的視野，培養了學生的競爭意識，使我校學生能在豐富多彩的校園文化生活中發現自己的優勢，不斷地認識自己，完善自己。

三、校本課程的實施

1.課程管理

校本課程的常規管理由教導處負責，主要做到了“三落實”：一是課時落實到課表；二是教學任務落實到教師；三是檢查落實到課堂，保證了校本課程的正常開展。

必修校本課程由學校統一納入課表，每班每周一課時。學校要求教師上課前必須查閱大量資料、精心備課；課后要給學生布置一定量的實踐性作業；學校領導不定期聽課，提出意見。把實踐課和其他課程一樣作為教師的一項工作任務。

2.教師培訓

在校本課程的開發過程中，學校非常重視對任課教師的培訓。一方面，任課教師搜集資料并自學了大量與課程相關的理論、文化知識，并參與了校本教材的編寫，對校本課程的教學理念有深入的了解，為其開展教學奠定了良好的基礎；另一方面，我們分批選派教師外出學習，對承擔校本課程教學任務的教師進行輪訓，保證課程正常開展的同時，不斷提升課程質量。

3.開展教學綜合實踐

目前，1～6年級分別開設了必修課程，3～5年級分別選修了部分課程。通過不斷的實踐、總結，再實踐、再總結，我校的校本課程建設正在穩步推進。

（1）以校園文化建設為基礎，營造出了藝術教育的氛圍。我校深入挖掘野店鎮本土的教育資源，對沂蒙六姐妹精神、對紅色故土文化進行了開發，其次，結合我鎮的生態文明建設，讓學生為建設美麗鄉村貢獻自己的一份力量。我們建設了弘揚沂蒙精神長廊（學生通過發生在身邊的故事，感受到了無私奉獻、艱苦奮斗的沂蒙精神）、紅色歌曲長廊（在紅色歌曲的傳唱中感受中國人民從苦難走向幸福的艱難歷程）、紅色詩詞長廊（在紅色詩詞的吟誦中感受老一輩無產階級革命家的偉大胸懷）；我們還帶領學生去學習野店獨有的崮頂山寨文化，配合鄉情校本教材，讓學生知家鄉、愛家鄉，為家鄉發展出力。

（2）舉辦學校藝術月活動。每年的五月份是學校的藝術月，在藝術月的活動中，孩子們的個人才華、特長都能得到淋漓盡致的展示，學校的藝術月活動，不僅有效地促進了學校藝術教育的發展，更是贏得了廣大家長和社會各界的一致好評。可以說，藝術月的活動，為孩子提供了一個展示才華的舞臺，也讓孩子得到了較全面展現自我的機會。

（3）積極參加各級各類比賽。我校積極組織學生參加各級各類比賽，通過比賽鍛煉學生的能力、進一步激發了學生的學習興趣，讓學生體驗到成功的喜悅。我校堅持“以學生為本”的教學理念，創造條件讓學生展示自己的才華，讓學生真正成為“大牌明星”。我們推崇“奉獻、友愛、互助、進步”的精神，“陽光少年”和“活力園丁”評選、“陽光·夢想”學生書畫作品展、學校體育博覽等一系列非競技項目，全面拓展了比賽的內涵，“友誼第一，比賽第二”的理念已經深入人心。

四、校本課程的評價

我們堅持“以人為本，促進發展”的原則，突出了過程評價，建立了“以學生自主評價為主，家長、學生和教師共同評價為輔”的多元化評價體系。

教師在教學中根據學生的表現，給予恰當的鼓勵和指導性評價。

通過觀察、作業、活動情況記錄等評價方式做出單項和綜合評價，并將家長評價納入其中。

積極參與社會文化活動，爭取贏得社會各界的廣泛支持。

學期末根據學生的平時表現及所取得的成績對學生進行考核。考核結果以等級方式呈現，分為:優、良、中、一般四個等次。

五、我校校本課程中存在問題

經過幾年的探索與實踐，我們欣喜地看到，我校的校本課程已經得到了社會、家長的廣泛認可，教師隊伍的整體水平得到了進一步提升，學校的辦學特色正在逐漸形成。但是我們也清楚地看到了發展過程中存在的不足。

師資水平嚴重制約了學校校本課程的開發。校本課程的開發過程中，由于學校教師的藝術才能非常欠缺，不能很好地指導學生。以書法，秦腔，葫蘆絲為例，有的教師現學現賣，有的只能是借助網絡進行指導。

專業知識是校本課程開發的原動力，但知識的欠缺嚴重影響了校本課程的開發進度。校本課程的開發與實施過程中的每一個環節，都對教師的專業水平提出了更高的要求，而就我校目前的師資水平而言，老教師熱心有余，但能力和體力跟不上要求，新分配的教師學歷高但缺乏藝術素養，有信心但跟不上課程開發的進度，校本課程的開發依然困難重重。

校本課程的開發、研究、實施是一個極具挑戰性的工程，教師普遍感到壓力大、任務重。知識欠缺，精力透支，教師的主動性不夠。

（作者單位：山東蒙陰縣野店鎮中心小學）