應用型人才視野下開展體育教育專業學生實訓工作探析

羅君波

摘 要 隨著社會復雜程度以及專業程度提高，社會工作崗位日趨專業化，應用型人才成為社會之需求。在此背景下，如何開展體育專業實訓工作以培養專業化應用型人才成為體育教育專業必然面臨之問題。為了使得體育專業能夠實現與社會之對接，本文對體育專業學生實習工作進行了深入剖析，通過反思實訓工作中之問題，進一步挖掘開展以體育為學習內容的學生實訓工作之方法，從而使得學生專業應用能力得以提升，實現與社會之對接。

關鍵詞 體育教育 應用型人才 實訓工作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.009

Practical Training of Students Majoring in Physical Education from the

Perspective of Applied Talents

LUO Junbo

（College of Sports， Hunan University of Science and Engineering， Yongzhou， Hunan 425000）

Abstract With the increase of social complexity and professional level， the social work is becoming more and more specialized， and the application oriented talents become the demand of society. In this context， how to carry out the sports professional training work to train professional application-oriented talents has become a major problem facing the physical education profession. In order to make professional sports to achieve docking with the society， the sports professional students practice in-depth analysis， through the reflection on the training work， to further tap the sport training work for students learning content and methods， which makes the application ability of students can be improved， to achieve docking with the society.

Keywords physical education； applied talents； practical training

縱觀社會發展史，就可以發現這一趨勢，社會在裂變，社會中之各行各業都在進一步裂變，而裂變之結果是社會領域被更加細化，呈現“蜂窩狀結構”，在此背景下，能夠適應社會專業化發展之需求的應用型人才成為社會當前之需求。在高度專業化之當今，體育教育必須探索學生實訓工作建設路徑，提高體育生專業能力。

1 實訓工作開展之必要性：應用型人才之培養

體育專業雖具有學科理論知識之學習，但是其更注重學生專業應用能力之培養，其不是純理論之教學，應用性是其顯著特征。在社會飛速發展，高度專業化之當今，培養應用型人才既是國家之需要，也是社會之需要，既是體育學科發展之要求，也是學生發展之要求，體育專業開展學生實訓工作正是回應社會發展專業化之需求，開展實訓工作非常必要，其目的在于培養應用型人才，而這一目的在于回應多方需求，具體來說：

（1）回應體育學科之要求。體育學科相比于橫向同類其他學科而言更加強調應用性，以實踐為最終歸宿，這是體育學科之顯著特征。體育專業學生實訓工作是通過學生實習而提高學生應用能力之重要方式，開展實訓工作正是為了回應體育學科之要求，否則體育學科就失去了專業特性，就是不完整之體育學科，其體育教育目標就無法實現。另外，通過學生工作之開展，不僅可以是體育教學完整化，而且還可以在實訓中，通過學生對于學科理論知識之應用，通過應用中發現問題，并研究問題之方式，不斷完善本專業體系，推動體育學科快速進步。

（2）回應國家和社會之要求。當前，我國在教育方面也是一直在實施改革，去年，國家又對教育進行重新定位，提出了學生發展之核心素養概念，這一概念充分強調學生能力之發展，因此，體育教育專業也必然要適應國家之需求，回應國家之需要，開展體育專業學生實訓工作。另一方面，當前，社會發展由以往的大領域混合到現在的大領域細化，專業程度提高，不具備該專業或行業知識與技能就無法從事該行業，對于擁有專業技能學生之需求更加細化，應用型人才成為社會發展之必然需求。因此，從這個角度來說，體育專業開展學生實訓工作也是必然，是為了回應社會日益專業化之趨勢。

（3）回應學生發展之要求。隨著教育改革不斷推進，教育中“育人”目標不斷調整，由以往強調知識之學習，到現今強調學生綜合全面發展。培養應用型人才，在一定程度上就是為了回應以往學生片面發展之狀況，針對以往體育教學問題，尤為強調應用能力之提高。同時，另一方面，體育專業開展實訓工作也是為了學生以后工作與職業發展，通過實訓工作，使得學生提前感受工作后之狀態，提前處理工作中之問題，在實訓中不斷試錯，通過這一過程，使得學生在學習階段就掌握了基本工作技能，從而能夠在步入社會時快速進入工作狀態。因此，開展大量實訓工作也是為了回應學生發展之要求。endprint

因此，在應用型人才大背景下，體育專業開展學生實訓工作非常必要，它既是為了體育學科，也是為了國家與社會，更是為了學生。然而當前體育專業實訓工作開展中卻存在諸多問題，這些問題成為學生發展之阻礙。

2 實訓工作開展之現狀：無效率狀態

由上述論述可知，體育專業開展實訓工作很有必要，它對于國家社會以及學生都大有裨益。但是，現在，就體育專業來說，其實訓工作開展中卻涌現出大量問題，最終使得培育應用型學生之目標沒有實現，實訓工作開展處于無效率狀態，僅僅成為一種完成教學任務之方式，這一無效率狀態具體表現為：

（1）體育專業實訓工作開展無效率狀態表現之一是實訓工作開展形式化。這主要是指作為實訓工作開展主體的高校沒有認識到實訓工作開展對于學生之重要性，把實訓工作看成是完成教學任務的一種方式。在此思維導向下，其在實訓工作中表現出的行為是不從學生出發來開展實訓，而是從教學任務的完成來開展實訓，在挑選實訓承接主體時，沒有專業考核標準，而實際真正實訓工作如若開展，符合一定專業標準是必然之要求。在實踐中更多的是僅僅從完成任務角度，因此，實訓工作定位的偏差，使得其在開展中發生異化，最終導致實訓目標——培養應用型人才未能實現。而這主要是由于開展主體實訓的出發點定位錯誤所致。

（2）實訓工作開展無效率表現之二是實訓接受主體——學生處于被動狀態。這主要是指由于實訓開展主體——學校將實訓僅僅看成任務，導致在實際工作開展中，實訓也僅僅成了完成任務之方式，學生能力沒有提升，學生也成為完成任務之一部分，在整個過程中，一切都由學校安排，學生只是負責參與。而學校在安排實訓時，沒有對學生進行意愿和需求調查，學生完全處于被動狀態。而這一被動狀態必然會影響學生在實訓中積極性之發揮，必然影響到實訓效果。

（3）實訓工作開展無效率表現之三是實訓實施方式單一。目前，體育專業學生實習渠道由學校提供，實習單位由學校安排，常見實習單位主要是中小學校。在中小學校實習其實習方式是以中小學體育授課為主要形式。這是目前體育學生主要實習方式。這種實習方式雖然也可以鍛煉學生專業能力——基本體育教學能力，但是，這并非學生能力之全部。作為一個完整個體，體育專業學生在實習中不僅需要鍛煉體育授課能力，還有許多其他能力需要培養和發展，而單一化實習方式，無法滿足學生能力全面發展要求，不利于培養體育專業應用型人才；另一方面，當前社會發展日益細化，對于個體各方面能力要求越來越細，并越來越多，綜合性人才成為社會所急需。在這種情況下，體育專業以教學為主單一化實訓方式所培養之人才，也無法適應社會要求，導致應用型人才培養陷入困境。

（4）實訓工作開展無效率表現之四是實訓目標未能實現。體育專業實訓中實訓開展主體的形式化，實訓接受主體的被動化，直接導致實訓目的未能實現，影響體育專業綜合式專業化學生之培育。在實訓中，本該是學生將理論應用于實踐之過程，而在現實中，卻恰恰相反，由于實訓的形式化，使得實訓中學生并沒有將理論應用于實踐之條件，實訓目標未能實現。而即使在實踐中，有的實訓目標可能會在一定程度上實現，但是，由于在開展實訓時未能將學生想法吸納進來，使得實訓工作完全是實訓開展主體之想法，這必然導致實訓所實現之目標與學生之需求存在錯位，其所實現的并非學生所需的，實訓工作開展的效率低下。

因此，可見，當前在實訓工作開展中，由于實訓開展的形式化，被動化，導致實訓目標未能實現，體育專業實訓工作開展效率低下。

3 實訓工作開展之路徑：提高實訓工作之有效性

由上述論述可以看出，體育專業開展實訓工作非常重要，但是，在具體開展過程中卻面臨著無效率狀態，然而，社會，國家以及學生個體發展對于體育專業實訓工作開展又提出了要求，因此，探析體育專業實訓工作開展之路徑勢在必然，為此：

（1）調整實訓工作出發點。根據前述論述可知，在實訓工作開展中，實訓工作開展主體從完成體育教學任務出發來具體開展實訓，這一出發點，導致實訓工作異化，將學生體育專業應用能力忽視，偏離了實質內容，實訓工作開展流于形式。鑒于此，開展體育專業實訓工作要求調整實訓工作出發點，從學生出發來進行實訓，只有這樣，才能實現學生能力之培養，才能適應國家與社會對應用型人才之需求。

（2）吸納學生實訓需求，細化學生能力培養，提高實訓培養針對性。在上述論述中可以看出，由于體育專業實訓工作完全由實訓工作開展主體安排，而作為實訓具體參與主體的學生卻被排除在實訓工作開展之外，沒有對學生想法與需求進行征集，導致實訓中體育生處于被動，實訓效果差，為此，要調整實訓工作，在開展體育實訓工作時，將學生之需求與想法納入進來，并據此作出調整，從而使得實訓工作能夠具有針對性，而不是一刀切式實訓，培養同質化應用人才，而是在開展中，在注重體育專業基本專業能力培養之同時，結合體育學生之特點，揚長避短，使得體育實訓工作不僅可以達到培育應用型人才之需要，而且，可以達到發展學生個體之需要，是體育實訓工作與學生需求相對接，提高實訓工作有效性。

（3）變革實訓方式，綜合運用多種方式開展實訓工作。通過上述論述可以看出，當前，體育專業學生實訓以體育教學為主要方式，這種實訓方式只能培養學生單一教學能力，而學生其他方面能力沒有得到開發。有鑒于此，為了適應社會對于應用型人才需要，學校在開展實訓工作時，要拓展學生實習渠道，鏈接多樣化外部實習單位，而不僅僅是中小學校，從而滿足學生多元化實習需求以及多方面能力培養。

（4）實訓工作與專業相對接。在形式化體育實訓工作開展中，由于開展實訓僅僅是為了完成一個教學任務，因此，實訓工作在開展中，為了真正培養體育專業應用型人才，還需要加強實訓工作的專業化建設，要緊密與體育教育專業相結合，使得實訓具有體育專業特色與內容。

參考文獻

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