高等職業(yè)院校教師綜合素質內涵研究

趙曉碩

摘 要 海南省國際旅游島建設的步伐不斷邁進，海南省社會經濟發(fā)展需要高質量的人才進行推動，高校教師的綜合素質對人才培養(yǎng)質量起到決定作用。因此，通過研究總結高等職業(yè)院校教師綜合素質的內涵是進行教師綜合素質提升的前提，是制定高校教師綜合素質提升目標，提高教育教育質量的先決條件。

關鍵詞 高等職業(yè)院校 教師綜合素質 內涵

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.032

Research on the Connotation of Teachers' Comprehensive Quality in

Higher Vocational Colleges

ZHAO Xiaoshuo

（Sanya Aviation & Tourism College， Sanya， Hainan 572000）

Abstract The pace of the construction of Hainan's international tourism island is constantly moving forward. Hainan's social and economic development needs high-quality talents to promote， and the overall quality of college teachers plays a decisive role in the quality of personnel training. Therefore， the connotation of teachers' comprehensive quality of higher occupation colleges summarized through research is a prerequisite to improve the comprehensive quality of teachers， teachers in Colleges and universities is to develop comprehensive quality objectives， a prerequisite for improving the quality of education.

Keywords higher vocational college； teachers' comprehensive quality； connotation

教師是一個崇高而神圣的職業(yè)，是具體實施教育教學工作的一線人員，承擔著教書、育人，為社會主義現代化建設培養(yǎng)高素質人才，提高國民綜合素質的重要使命。高等職業(yè)院校教師的綜合素質將影響教育教學質量，首先應當明確高等職業(yè)院校教師綜合素質的內涵，才能有效提升教師綜合素質，才能更好地服務教育教學。

綜合素質是是人在先天生物學條件的基礎上，通過教育和社會實踐活動而發(fā)展形成的人的主體性品質，這些品質具有比較穩(wěn)定持久的特點，涵蓋知識水平、道德修養(yǎng)及專業(yè)能力等。主要包括人格、身體、心理、能力、文化、專業(yè)素質等。

高等職業(yè)院校教師是構成高職教育教學體系的具體元素，其綜合素質的內涵因教師的職業(yè)及高等職業(yè)院校的職能而獨具特點。本文參照“中華人民共和國教師法”、“中華人民共和國教育法”等對教師綜合素質方面的規(guī)定和要求，依據海南省高校教師職業(yè)資格評定、海南省高校教師職稱評定等相關文件中對教師綜合素質方面的規(guī)定，結合高等職業(yè)院校的職能、定位等來進行教師綜合素質內涵的界定。

1 《中華人民共和國教師法》有關教師綜合素質方面的規(guī)定

教師是學生全面發(fā)展的培養(yǎng)者，教育信息的開發(fā)應用者，學生健康心理的培育者。《教師法》中明確了教師享有的權利和應當承擔的責任和義務，并對教師的綜合素質提出了一定的要求。

《教師法》對于教師綜合素質方面的要求主要體現在國家實行教師資格制度。教師的資格的獲取和教師的任用條件中對教師的綜合素質有一定的要求。對申報教師資格的人員在職業(yè)理念、職業(yè)道德、思想品德、學歷、教學基本能力等綜合素質方面進行了相應的規(guī)定。

在教師考核、獎勵規(guī)定中，同樣涉及到教師綜合素質的幾個方面。考核方面主要括教師的政治思想、業(yè)務水平、工作態(tài)度和工作成績等方面。獎勵規(guī)定中主要括教育教學、科學研究、教學改革、社會服務等方面。

2 《中華人民共和國教育法》有關教師綜合素質方面的規(guī)定

《教育法》是我國開展各項教育工作的根本大法，是高等職業(yè)院校明確教育教學理念，確立教育教學目標的重要參考，此法中明確了對教師合法權益的保護，教師綜合素質方面的基本要求等。《教育法》中教師綜合素質方面的基本要求主要包括以下幾個方面：

第一，職業(yè)精神和職業(yè)理念。教師和其他教育工作者應當具備一定的職業(yè)精神和職業(yè)理念，忠誠于人民的教育事業(yè)。

第二，教師的評定和聘任。國家實行教師資格評定制度，對于在綜合素質方面符合一定資格的教師可以進行聘任、職務提升等。

第三，加強教師隊伍建設，合理制定教師綜合素質考核方案并實施。通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓等方式切實提高教師的綜合素質。

第四，教師的權利和義務。教師享有法律規(guī)定的權利，履行法律規(guī)定的為人師表、完成教育教學工作等義務。

第五，教師享有參加培訓、學術研究、開展科學研究、服務社會等權利。國家應當保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。

第六，教師的綜合素質應當密切結合社會發(fā)展和行業(yè)生產實際。教育必須服務于社會的發(fā)展和建設，必須與生產勞動相結合。因此，教師的綜合素質也應涵蓋和所教授學科相關的專業(yè)知識和專業(yè)技能。endprint

第七，各院校和教師應當兼具學歷教育和社會服務能力。既要進行學歷教育也要為公民接受終身教育創(chuàng)造條件，使從業(yè)人員也能接受職業(yè)培訓和繼續(xù)教育。因此，教師不僅能開展基本的教育教學活動，還應當具備一定的社會服務能力。

3 海南省教師職業(yè)資格認定相關文件對教師綜合素質方面的規(guī)定

《2016年海南省教育廳高校教師資格認定工作通知》，《教師資格條例》、《〈教師資格條例〉實施辦法》等有關規(guī)定，對參加教師資格認定的人員的綜合素質進行了嚴格的規(guī)定，包括教師的職業(yè)道德、思想品質、心理素質、普通話水平、教育教學能力等幾個方面，具體要求如下：

（1）職業(yè)道德和思想品德方面。要求教師遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，履行《教師法》規(guī)定的義務，遵守教師職業(yè)道德，思想品德鑒定合格。

（2）教師基本要求及條件。教師應當具備《教師法》規(guī)定的學歷。其中高等職業(yè)院校的教師應當取得高等學校教師資格證書，并且應當具備研究生或者大學本科畢業(yè)學歷。

（3）身體和精神健康方面。高等職業(yè)院校教師應當具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，能順利開展教學工作，適應教育教學工作的需要。

（4）語言要求。高等職業(yè)院校教師普通話水平應當達到《海南省實施〈中華人民共和國國家通用語言文字法〉辦法》中的要求，其中：申請普通話和播音等相關任教學科應當達到一級水平，申請漢語言和對外漢語等相關學科應當達到二級甲等以上水平，申請其他任教學科應當達到二級乙等以上水平。

（5）參加教師崗前培訓，并取得相應證書。高等職業(yè)院校教師應當積極參加崗前培訓及考試，學習《高等教育學》、《高等教育心理學》等相關內容，并取得《高校教師崗前培訓合格證書》。

（6）具備一定的教育教學能力。按照海南省高校教師相關文件要求，高等職業(yè)院校教師應當具備一定的教育教學能力，通過參加由海南省教育廳委托高校組織的教育教學能力測試并取得合格成績。

4 海南省教師職業(yè)資格認定崗前培訓工作相關文件對教師綜合素質方面的規(guī)定

根據《關于做好2016年海南省高校教師崗前培訓工作的通知》，申報海南省教師資格的人員除了要求具備基本的學歷等條件外，還要求參評人員參加培訓，學習教學理論、教師職業(yè)素養(yǎng)、教學實踐三大部分內容，主要涉及到教育教學基本理論、教育法規(guī)、職業(yè)道德、心理素質、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理念、教學基本功等教師綜合素質中涵蓋的內容。

4.1 教學理論

高等職業(yè)院校教師在參加培訓期間需要學習《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法規(guī)》、《高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》4門課程，旨在提高教育教學的認識，遵守教育教學法規(guī)，塑造良好的心理素質等。

4.2 教師職業(yè)素養(yǎng)

為了豐富崗前培訓內容，突出崗前培訓的實效性，讓參訓人員提高對教師這個職業(yè)的認識，培訓期間以立德修身為起點，以青年教師職業(yè)發(fā)展為主線，針對高等學校教師職業(yè)素質結構的需要，通過專題講座體現出對青年教師成長與發(fā)展的人文關懷。通過資深教育專家的言傳身教，使參訓人員樹立正確的職業(yè)觀，為教師職業(yè)奮斗終身。

4.3 教學實踐

注重教師教育教學基本功的訓練。培訓期間組織每位新進的青年教師聽一次課、備一次課、講一次課。備課、講課安排可與每年新進教師考察時的試講結合進行，由各高校結合實際組織實施。

5 海南省高校教師職稱評定相關文件對教師綜合素質方面的規(guī)定

教師參加職稱評審是教師職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分，是高校教師職業(yè)能力、職業(yè)道德等方面的體現。海南省高校教師職稱評審相關政策中明確指出教師參加職稱評定應當具備的條件，對參加職稱評定教師的綜合素質按照參評的等級制定了不同的規(guī)定，進行了嚴格的申報限制。參考《關于印發(fā)海南省高等學校教師專業(yè)技術資格條件（試行）的通知》（瓊人勞保專[2006]36號），職稱評定中涉及到教師基本情況、教師思想政治和職業(yè)道德、教學基本功、德育教育情況、教研和教改活動情況、教育教學基本情況、工作業(yè)績情況、教學成果和科研成果、英語和計算機能力等。

6 高等職業(yè)教育對高校教師綜合素質的要求

高等職業(yè)教育與學科型普通高等教育是高等教育的兩種重要形式，都承擔著向社會培養(yǎng)和輸送人才的任務，但是兩者在職能、定位、人才培養(yǎng)目標的確立、人才培養(yǎng)的模式、校企合作等諸多方面存在的巨大差異，使其兩者在我國教育體系中扮演著不同的育人角色，承擔著不同的社會功能，也對受教育者實習就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面產生著不同的影響。因此，針對高等職業(yè)院校的職能、定位和發(fā)展等方面的具體情況，對高等職業(yè)院校的教師的綜合素質提出更高、更具體的要求。

第一，高等職業(yè)院校的職能。高等職業(yè)院校職能包括人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務等。教學、科研和社會服務是高等教育不可分割的部分，由于高等職業(yè)院校和行業(yè)、企業(yè)合作深入，在科研成果轉化及社會服務、培訓及鑒定等方面的成果尤為突出。因此，高校不僅對教師的教學基本能力提出要求，而且對科研、業(yè)務能力、社會服務能力等方面也有一定的要求。

第二，高等職業(yè)教育的定位。高等職業(yè)教育是一種專業(yè)化的教育形式，立足社會、行業(yè)人才需求，面向企業(yè)某一特定職業(yè)或職業(yè)崗位群的實際需要，其教學計劃、教學內容及實踐教學等有特殊性，專業(yè)課程內容的設計更加貼近行業(yè)，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和業(yè)務技能的訓練。因此，高校教師除具備基本的教育教學理論外，還應當掌握行業(yè)相關知識及業(yè)務操作技能。行業(yè)知識隨著社會的發(fā)展日新月異，對高等職業(yè)院校教師學習能力、創(chuàng)新能力等方面的綜合素質提出新的要求。

第三，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。使求學者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業(yè)的道路，這就要求高校教師圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結合實習就業(yè)崗位群開展教學。 （下轉第128頁）（上接第72頁）

7 確立高等職業(yè)院校教師綜合素質內涵

綜合素質包含的內容比較廣泛，在依據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》等相關法律法規(guī)的基礎上，以“海南省高校教師職業(yè)資格評定”、“海南省高校教師職稱評定”等相關文件為指導思想，參考“海南省高校教師崗前培訓工作內容”，結合高等職業(yè)院校的定位和職能，確立高等職業(yè)院校教師綜合素質內涵。本課題定義的高等職業(yè)院校教師綜合素質的內涵是職業(yè)理念、職業(yè)道德、心理素質、科學文化素質、教書育人的基本能力（授課、職稱、學歷）、業(yè)務能力、科學研究能力、社會服務能力等。

海南省教育科學規(guī)劃課題成果：海南省高等職業(yè)院校教師綜合素質提升研究，編號：QJY125136endprint