基于MOOC的高校英語閱讀教學模式研究

黃娜娜

摘要：高校英語閱讀教學是高校英語培養(yǎng)學生英語實際應(yīng)用能力和增加英語詞匯儲備量的重要教學途徑，是高校英語教學活動中重要的教學方式，由于多種原因?qū)е庐斍案咝Ｓ⒄Z閱讀教學模式難以發(fā)揮預(yù)期的教學效果。針對當前英語閱讀教學模式的問題，提出以任務(wù)型閱讀教學為基本策略并融合MOOC模式的教育優(yōu)勢，創(chuàng)建全新的英語閱讀教學模式。首先對MOOC教學模式的主要特征進行分析，并對任務(wù)型教學法融入英語閱讀教學的可行性進行研究，最后對基于MOOC的高校英語閱讀教學模式的構(gòu)建提出具體的實施方式。

關(guān)鍵詞：MOOC；高校英語；閱讀教學模式；研究

中圖分類號：H319.37文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2017）10-0139-03

MOOC教學模式在我國教育領(lǐng)域各學科進行教學模式創(chuàng)新中發(fā)揮了重要作用，并且為很多自學學習者提供了優(yōu)質(zhì)的教育平臺。MOOC的核心理念與任務(wù)型教學法的核心理念有很大的共同之處，即充分調(diào)動并發(fā)揮學生的自主學習能力，使學生在一定的引導(dǎo)下進行高效的自主學習活動，進而帶動該模式下的學科或課程取得一定的教學效果。利用任務(wù)型教學法作為構(gòu)建理念，以MOOC教學模式為基本構(gòu)架，構(gòu)建出更加科學化的高校英語閱讀教學模式，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語知識實踐應(yīng)用能力的教學目標。

一、MOOC教學模式特征分析

MOOC是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺而建立的一種教學模式，其中包含了教學視頻設(shè)計、虛擬教學內(nèi)容、教學互動交流模塊以及評價反饋模塊等重要環(huán)節(jié)，通過互聯(lián)網(wǎng)信息傳播技術(shù)將各環(huán)節(jié)間的功能以及學習者建立有效的連接。MOOC教學模式下的學習者，可以通過MOOC平臺在線對教學資源以及相關(guān)資源進行自行的瀏覽與學習、交流和互動，并可以在MOOC平臺中完成相關(guān)教學內(nèi)容的作業(yè)以及參加考核或測試活動。MOOC教學模式幾乎可以完成傳統(tǒng)教學活動中的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并且與傳統(tǒng)教學模式相比具有一定層面的教學優(yōu)勢。基于MOOC教學模式中的眾多優(yōu)勢特征，在我國高校教育領(lǐng)域中眾多學科紛紛根據(jù)自身學科特點將其融入，并取得了一定的教學效果。MOOC教學模式具有以下兩個顯著特征：

（一）大規(guī)模參與式的教學互動

傳統(tǒng)的課堂教學模式在“互動”環(huán)節(jié)上具有一定程度的局限性，教師在有限的時間與精力中難以與課堂內(nèi)多數(shù)學生產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的知識交流互動。MOOC是基于互聯(lián)網(wǎng)共享平臺而構(gòu)建的教學模式。針對于同一教學資源或?qū)W習內(nèi)容，可以實現(xiàn)千百萬人共同交流互動的學習效果。所有的學習者在MOOC平臺中可以通過微信、微博、QQ等“微媒體”進行相互間的信息溝通，不再受時間和空間的約束。重要的是，眾多學習者將更多的學習疑問與學習經(jīng)驗和心得進行分享與探討，使所有學習者都能夠從中獲益。這種大規(guī)模的學習者互動交流，能夠極大地激發(fā)學習者的學習興趣，并顯著提升學習效果。

（二）利用開放課程共享教學資源

教學資源是學生展開學習活動的基礎(chǔ)，不僅直接影響著學生學習質(zhì)量的下限，更是提升學生學習質(zhì)量上限的重要因素。傳統(tǒng)的課堂教學中教師需要在課前準備好相關(guān)的教學資源、教學案例，教師的這些準備活動不僅需要消耗較長的時間，更對學生產(chǎn)生了一定的認知局限性。學生針對教師準備的有限教學資源，難以最大化地發(fā)揮其主動學習的能力。MOOC學習平臺是開放式的在線學習環(huán)境，在知識共享許可協(xié)議下，學習者可以對國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學資源進行自由的學習。能夠最大化地滿足學習者對知識探索的欲望，并提供充分的延伸性知識資源。進而能夠有效發(fā)揮學生的自主學習能力，為學生提供學習質(zhì)量上升的路徑。

二、當前高校英語閱讀教學模式存在的問題及優(yōu)化方向

（一）高校英語閱讀教學模式存在的主要問題

1.傳統(tǒng)教學模式制約了學生的主觀能動性

學生的閱讀能力能夠反映出學生的對語言知識掌握的深度和廣度。閱讀教學是提升學生英語實際應(yīng)用能力的重要教學方式，通過對學生的閱讀能力的培養(yǎng)使學生掌握并運用更多的詞匯和語法。傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，將教學目的與教學手段進行了混淆，強調(diào)學生應(yīng)該通過閱讀教學活動掌握更多的基本知識內(nèi)容，而忽視了培養(yǎng)學生應(yīng)用這些基本知識內(nèi)容的能力。學生在閱讀教學活動中往往“被迫”去完成一些定量的任務(wù)，自主學習能力沒有得到有效激發(fā)，并最終導(dǎo)致學生學習興趣逐漸消失。

2.詞匯量不足，語法知識薄弱

掌握一定量的英語詞匯和語法知識，是進行閱讀教學活動的基礎(chǔ)前提[1]。由于學生的自主學習能力沒有得到激發(fā)，使學生為了背單詞而背單詞，進而導(dǎo)致了學生的詞匯量不足。詞匯量不足而影響閱讀教學，閱讀教學效果不佳又反過來影響詞匯量的掌握。這種惡性循環(huán)的教學現(xiàn)象，使學生的英語實際應(yīng)用能力難以提升。

（二）高校英語閱讀教學模式優(yōu)化方向

1.以英語實踐應(yīng)用能力為導(dǎo)向的任務(wù)型閱讀教學

英語閱讀教學活動的主要教學目的是通過閱讀活動提升學生對英語知識的實踐應(yīng)用能力，所以閱讀教學的教學方式與方法應(yīng)圍繞這一目標為導(dǎo)向而建立。任務(wù)型教學是一種宏觀的教學策略，以明確的學習目標為導(dǎo)向來引導(dǎo)學生的學習活動。以引導(dǎo)學生的自主學習能力參與到教學活動中為核心，不僅能夠有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)閱讀教學活動單一性的弊端，同時能夠?qū)W生進行更加全面的培養(yǎng)。學生在完成目標的過程中，培養(yǎng)、鍛煉了自身的英語知識實踐應(yīng)用能力，并擴充了英語知識掌握量。在這一教學活動過程中學生是潛移默化地、出于主觀能動性地對應(yīng)用能力進行了掌握，所以具有極強的教學效果，并且能夠培養(yǎng)學生除教學內(nèi)容以外的多項非知識素質(zhì)，進而起到了培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的教育目的。

2.任務(wù)型閱讀教學基本模式

任務(wù)型閱讀教學整體劃分為三個主要階段。首先，安排任務(wù)階段。教師需要對學生進行任務(wù)布置，使學生明確學習任務(wù)目標并理解任務(wù)要義。同時教師向?qū)W生提供教學資源，學生通過對學習資源的自主學習而掌握完成任務(wù)所需要的知識。第二，執(zhí)行任務(wù)期。在執(zhí)行任務(wù)階段學生為完成任務(wù)目標而自行安排學習活動計劃，進而能夠?qū)ψ陨韺W習能力進行合理的開發(fā)和利用。第三，在任務(wù)完成結(jié)束以后，教師與學生進行互動交流活動，這一階段是任務(wù)型閱讀教學的關(guān)鍵階段，不僅能夠?qū)W生已經(jīng)掌握的知識起到鞏固效果，更能夠鍛煉學生的英語知識實踐應(yīng)用能力。endprint

3.將MOOC與任務(wù)型閱讀教學進行有機融合

任務(wù)型閱讀教學改變傳統(tǒng)英語閱讀教學的弊端，提出了具有實踐意義的英語閱讀教學優(yōu)化方向[2]。基于這種優(yōu)化方向，應(yīng)建立一套科學的教學模式來對教學理念進行實踐，并產(chǎn)生教學成果。在任務(wù)型閱讀教學的基本理念中，學生自主學習能力是其成立的關(guān)鍵。而MOOC教學模式正是有效發(fā)揮學生自主學習能力的優(yōu)秀教學方式，不僅與任務(wù)型閱讀教學沒有根本矛盾，而且MOOC教學模式能夠更具實踐性地發(fā)揮任務(wù)型閱讀教學的理念。

三、基于MOOC的高校英語閱讀教學模式構(gòu)建

（一）課前自主學習部分

1.學習任務(wù)目標的設(shè)立

根據(jù)任務(wù)型閱讀教學的理念，設(shè)立合理而有效的學習任務(wù)是英語閱讀教學的核心部分。教師首先應(yīng)根據(jù)學生的實際學習能力和學習狀況，以及教學規(guī)劃的階段性內(nèi)容進行綜合分析，設(shè)計出具有合理導(dǎo)向性的英語閱讀教學目標。根據(jù)學生實際情況，在學習任務(wù)目標中應(yīng)體現(xiàn)出教學內(nèi)容的難點、教學內(nèi)容的重點以及教學內(nèi)容的興趣點，這三個要素缺一不可。在學生自學的過程中，不要求學生能夠?qū)χR難點和知識重點進行完全掌握，但是需要學生在自學過程中對知識難點和知識重點進行初步的了解，進而為接下來的教學環(huán)節(jié)做好鋪墊。而教學內(nèi)容中的興趣點也是關(guān)鍵要素，不僅能夠有效地激發(fā)學生的自主學習積極性，而且對學生的學習方向具有準確的引導(dǎo)效果。

學習任務(wù)目標的核心作用是引導(dǎo)學生的自學能力有效發(fā)揮，教學目的實現(xiàn)的核心[3]。教師應(yīng)結(jié)合學生的客觀實際情況進行合理的設(shè)計，避免學習任務(wù)過重而帶來負面的效果，同時也不能將學習目標設(shè)立得過于簡單。如果學習任務(wù)目標過于簡單將無法起到最大化激發(fā)學生自主學習能力的效果，甚至影響學生的自主學習積極性。

2.MOOC教學資源的制作

在學習任務(wù)目標設(shè)立之后，需要為學生提供相應(yīng)的學習資源，以便于學生實現(xiàn)學習任務(wù)目標的完成[4]。教學資源是學生自學活動的操作對象，也是保證學生自學活動學習質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學生學習任務(wù)目標的知識難點、知識重點、知識興趣點進行相應(yīng)教學資源和資料的整合，并根據(jù)最終的教學內(nèi)容進行MOOC教學視頻的制作。

MOOC教學視頻的制作，首先要保證其具有知識濃縮性。視頻用時過長則會減弱學生的注意力，影響整體的教學效果，而視頻用時過短則難以有效表達教學內(nèi)容的知識關(guān)鍵點（重點、難點、興趣點的統(tǒng)一）。其次是要保證教學視頻內(nèi)容的生動化，教師話語形式需要向?qū)W生群體的交流習慣靠攏，拉近知識內(nèi)容與學生之間的距離，進而保護并逐漸激發(fā)學生的自主學習積極性。在教學視頻錄制之后，需要將教學內(nèi)容相關(guān)的知識資料制作成為MOOC教學課件，與MOOC教學視頻一并上傳至MOOC平臺。

3.學生的自主學習過程

在MOOC教學視頻與MOOC教學課件上傳至MOOC平臺以后，學生可以展開根據(jù)學習任務(wù)目標而設(shè)計的自學計劃。學生有針對性地對教學內(nèi)容進行研究，并從中挖掘出知識關(guān)鍵點。同時在自學的過程中學生也會對教學內(nèi)容產(chǎn)生很多不解，在這疑問中一部分是需要留在其他教學環(huán)節(jié)中，通過教師進行講解和引導(dǎo)來完成學生的認知。而一些則是學生需要立即理解的，否則會影響學生的自學進程。所以在學生自學的過程中，可以結(jié)合MOOC平臺中的互動模塊與教師建立即時性溝通，同時也可以通過互動模塊與其他學習者進行學習互動交流。另外，還可以結(jié)合微信群、QQ群等移動交互工具進行班級范圍內(nèi)的討論等。在學生自學的過程中，對學生的反饋進行必要的互動交流，是教師應(yīng)著重注意的教學環(huán)節(jié)。只有通過及時有效的引導(dǎo)和幫助，學生才能有效地完成自學活動。

（二）課堂教學師生互動部分

1.教師講解

教師對學生分配任務(wù)之后，學生根據(jù)任務(wù)目標自主地對MOOC教學資源進行學習并掌握了一定知識。在這個自學的過程中，學生在任務(wù)目標的引導(dǎo)下對知識內(nèi)容進行了一定程度的理解，但重要的是學生在這個過程中產(chǎn)生了對知識內(nèi)容的疑問，或者是出于好奇心。這種心理將驅(qū)動學生對教學內(nèi)容展開更全面的思維，并對接下來的教學活動產(chǎn)生極大的學習熱情。這為接下來的教學活動開展創(chuàng)立了良好的教學局面，教師首先應(yīng)對教學內(nèi)容的重點和教學內(nèi)容的難點進行系統(tǒng)的講解，使學生對教學內(nèi)容有更深層的認知。需要注意的是這一過程不能占用過長的課時，這是因為教師不能把對知識的講解變成對學生的“灌輸”，教師應(yīng)采用引導(dǎo)的方式，在闡述知識重點和難點以后繼續(xù)鼓勵學生對其進行自主思考。另外一個原因是在下一個教學環(huán)節(jié)，也就是課堂教學活動的核心環(huán)節(jié)——互動環(huán)節(jié)中需要較長的課時。

2.師生互動

師生面對面就知識內(nèi)容進行互動交流的環(huán)節(jié)是基于MOOC的高校英語閱讀教學模式中的核心環(huán)節(jié)[5]。在這一教學環(huán)節(jié)中，學生的自主學習能力將與教師的引導(dǎo)能力有機融合，并轉(zhuǎn)化為實際的英語教學效果。

首先教師就學習任務(wù)進行總結(jié)，并對學生的完成情況進行評價。對學生在自學過程中產(chǎn)生的學習疑惑進行講解，并對學生的反饋進行解答。師生互動交流環(huán)節(jié)的目標是引導(dǎo)學生就教學內(nèi)容進行思考并提出問題。學生在教師的有效引導(dǎo)下對英語知識進行獨立思考，并在課堂交流中進行實際運用，這樣的實踐過程使學生對英語詞匯、語法進行了充分的掌握，并顯著提升了實際運用能力。由于學生的課前學習任務(wù)已經(jīng)結(jié)束，在接下來的教學環(huán)節(jié)中為了繼續(xù)發(fā)揮“任務(wù)引導(dǎo)”的教學效果，教師的引導(dǎo)作用成為了關(guān)鍵。

師生互動交流環(huán)節(jié)中教師的引導(dǎo)作用，是取得學習效果的關(guān)鍵。承襲了課前環(huán)節(jié)的教學效果，并繼續(xù)推動學生的自主學習能力向知識內(nèi)容進行探索，使任務(wù)型閱讀教學的整體能夠一脈相承，貫穿始終。學生在潛移默化中將英語閱讀內(nèi)容中的知識難點、重點進行了系統(tǒng)化的分析與探索，進而實現(xiàn)對知識內(nèi)容的充分掌握，并在有效的課堂互動中進行了實踐鍛煉。在課堂的師生互動交流中，教師不僅需要進行話語式的引導(dǎo)，也需要設(shè)置實際討論問題，問題要能夠直接引發(fā)學生的思考。對于討論問題的設(shè)置，應(yīng)圍繞英語知識的相關(guān)方向展開，如英語詞匯的文化背景，以及英語詞匯在電影情節(jié)中的應(yīng)用等，利用趣味性來引導(dǎo)學生對英語國家的文化進行深入了解，鍛煉學生對詞語和語法的靈活應(yīng)用。

（三）課后學生評價部分

英語閱讀教學的教學評價，是英語閱讀教學課堂活動的延伸，是整體教學模式不可分割的一部分。不僅對之前教學活動進行了檢驗，更重要的是通過對學生的客觀評價使學生對自身學習情況有充分的了解，進而為以后的自學能力發(fā)揮提供參考。對學生的教學評價應(yīng)避免對學生完成學習任務(wù)目標而進行打分，而是對學生的非知識層面素質(zhì)和能力進行可供參考的數(shù)據(jù)體現(xiàn)，如學生的學習自主積極性、獨立思考能力、獨立解決問題能力、團隊協(xié)作能力、交流和溝通能力、英語知識實際應(yīng)用能力等。最后的教學評價結(jié)果應(yīng)發(fā)揮對學生的鼓勵作用，提高學生自學的信心以及對英語口語表達的信心。

參考文獻：

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