談理科學科中的主題性教學

王鵬

為什么要進行主題性教學？何時進行主題性教學？進行主題性教學需要怎樣處理？主題性教學能起到什么樣的效果？一直是我思考的。目前，課改從雙基到了三維目標，又到了核心素養，是一次次的升級，還是不斷地認識、提高的過程。核心素養其目的就是培養學生的必備品格和關鍵能力。主題性教學正合其意。

主題性教學涉及到深度學習，它強調教師的價值引領，學生密切關注具有挑戰性的學習主題，開展多種探究活動，從宏觀微觀結合、辯證統一的視角，運用邏輯推理與模型構建的思維方式，解決系列復雜問題，獲得結構化的學科核心知識，從而建立運用學科思想解決問題的思路方法，培養學生的創新精神與實踐能力、科學精神和社會責任感，促進學生核心素養的發展。

一、主題性教學和傳統教學的設計比較

（一）基于理科的核心知識確定學習主題，用主題系統設計教學，再依據擬研究主題的知識結構及其具有挑戰性的任務設計進行整體教學的過程。擬研究主題是知識結構、學科思想方法的出發點和歸宿，一般會反映出學科本質和核心概念。通過主題性教學可以實現對教學內容整合，避免知識的碎片化。主題性教學是貫通知識和素養的橋梁，讓學生在完成有挑戰性任務的同時，獲得對學科知識和思想方法的深度理解，實現能力遷移，培養學生的關鍵能力和必備品格。

（二）傳統教學設計，是指重雙基、重三維目標的設計。依據教材呈現的教學內容，教學目標以知識為基礎；按照知識的邏輯順序，確定教學流程；加強各教學環節間的過渡、素材例證的選取；教學方式以教師啟發講授為主，學生以識記、理解、應用等思維活動為主，強調學生的自主學習為主。

（三）主題性教學設計，注重對進行教學內容選擇和組織，形成功能性的知識結構，強調在獲得知識的基礎上，發展學生核心素養；設計系列驅動性任務，系統考慮解決問題的過程、學生認知的發展順序、知識的內在邏輯順序等；依據各驅動問題設計學生活動及其評價量表；教學方式注重以引導為主，常采用合作探究、交流匯報等橫向的學習方式，培養學生分析、評價、設計的高級思維。

（四）確立以核心素養為主的具體目標，挖掘核心知識所承載核心素養。主題性教學的目標，不僅讓學生獲得知識，更讓學生獲得理科學科的思想方法和核心素養，發揮知識的育人價值。如何挖掘出知識的教育價值？作為教師，要清晰知道本學科的思想方法與核心素養有哪些，要會結合具體知識進行深入分析，要在構建的知識結構中挖掘知識的教育價值。

（五）為達成核心素養教學目標，需設計富有挑戰性學習活動和發展性評價方案。在設計學習活動時，要依據學生核心素養發展的需要，設計針對性強的活動內容和形式。限于課堂時間，需分清主次、確保核心活動的開放程度，讓學生更為充分的實踐和體驗。核心素養的培育，需學生真正自主地進行活動，單憑教師闡述講解、總結提煉是不能轉化為學生能力的。

（六）在設計活動的同時，需要進行對發展性評價方案的設計。發展性評價指對整個教學過程都要進行評價，包括教學前、教學中、教學后的重要環節。發展性評價的內容為理科學科思想方法、核心素養。在主題教學中，學生成長是通過一系列的學習活動逐漸進階的，教師通過發展性評價要不斷診斷學生的素養水平，通過即時性評價促進學生核心素養的提升進階。

二、主題性教學實施的思考及對策

（一）讓學生親歷問題解決過程，充分實踐和體驗。由于教師在傳統教學中經常采用講授問題的解決方法，導致在實施主題性教學時，代替了學生解決問題。如主題性教學的導入階段，給學生的時間不夠充分，沒有更多的進行討論問題的解決方法。只有讓學生親歷問題的解決過程，學生才能獲得遷移應用的方法和能力。通常學生的想法比較具體、發散、多樣化，教師需要進行梳理引導，切忌急于求成。

（二）統籌安排課上課外任務。由于主題性教學是以學生為中心，開放性較大，課上教學時間比較緊張，往往出現沒有按照預期完成任務的情況。在時間方面，教師需做到有的放矢，統籌安排課上課外任務，課上開展主要教學活動，如交流、匯報、實驗、分析等價值更大的活動，課外學生能夠自己完成的如查資料、做總結及自我評價等活動。在實施過程中，教師要加強協調管理，提高小組合作和交流的效益。

（三）實施發展性評價。主題性教學是由一系列任務構成，強調學生在主題性學習過程中的發展，需要教師對學生進行發展性評價，常常教師目前在這方面存在經驗的不足。

（四）主題性教學中評價包含對核心活動評價、發展性評價及小組評價、整個主題學習總結的評價，要設計相應等級評價量表、自我反思記錄單、活動表現觀察記錄單。整個主題學習總結要能有效地落實知識和技能，促進學生的自我反思，可從知識與方法的總結分析、碰到問題與解決辦法等方面進行評價。核心活動的評價主要針對學生活動過程中的思維度、合作表現、匯報展示等方面進行評價。通過評價幫助學生更好地了解自己的優勢和不足，促進核心素養的提升。

（五）應對“突發”事件。主題性教學強調學生的體驗、感悟，開放性大、多樣化強，容易出現“突發”事件。在活動實施之前，教師需要根據學生的已有知識、能力基礎，預設學生可能出現的問題，并作好相應對策。對于“突發”事件，教師需要分清主次，明確各個活動要達成目標，將學生行為與活動目標進行聯系分析，及時做出反應，防止被“突發”事件影響主題性教學。這需要教師不斷積累經驗和反思成效，運用學生淺顯易懂的語言對超范圍的問題進行分析。

三、主題性教學下的集體教研

（一）主題性教學要真正落實到教師身上，需要具體到每個主題設計、每節課、每個教學活動中，只有這樣才能將核心素養有條不紊地落到學生身上。教師只有經歷了主題性教學中的思想碰撞，才能更好地理解主題性教學。推動學生主題性學習的過程，也是教師主題性教學的過程。

（二）打造基于主題性教學案例的研究共同體。主題性學習是教學改進項目，教師需要通過主題性教學案例的設計和實施，不斷學習、理解、交流，有必要構建案例教學共同體，促使學科名師、教學專家深度參與，形成研究共同體。依據教學內容、教學現狀、學生基礎，以主題學習內容為導向，以學生核心素養提升為目標，參考已有研究成果，進行教學案例的開發和探索。

（三）實施全員參與、全程參與、全面交流的“三全”過程。主題性教學案例的研發過程，往往采用以骨干帶團隊逐漸發展的策略。項目開展始，讓骨干教師在學科專家指導下進行案例研發，之后骨干教師帶著合作者一起進行案例研發，再到學科組每位教師獨立實施，逐漸進行推廣。從備課到第一次講再到比較成熟的講，研究共同體需全程深入參與。對課堂觀察的尋找證據，對學生訪談建立記錄，不斷的對案例進行優化。詳細流程包括：集體確立主題性教學內容和方向—任務教師自主備課—集體研討—任務教師二次備課—任務教師第一次講課、對學生訪談、集體指導優化教學—任務教師第三次修改—任務教師第二次講、對學生訪談、集體總結。

（四）主題性教學資源庫的建設。每次主題性教學活動，學科組教師都參與，但各人的參與程度、觀察視角不一樣，收獲也不一樣。為了更好的、全面的記錄，方便于教師學習和使用，要及時對每個主題性教學案例進行整理，形成教學資源包，建設資源庫。利用集體教研活動讓任務教師進行說課，分享理解和收獲。經過多次的思考、沉淀、實施，結合學生實際，發揮自身教學特色，這樣實踐過的教學案例在新一輪實施中得到了傳承和發展，也對于學生核心素養提升會有更深的認識。endprint