3～6歲幼兒合作學習教育思路研究

張愛芬

摘 要：由于人總是生活在社會和群體之中，合作是人類生活不可或缺的一部分，也可以說，合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。隨著社會的發(fā)展，合作能力越來越引起人們的關(guān)注，因為在現(xiàn)代社會，科學技術(shù)以日新月異的速度向前發(fā)展，社會對每個社會個體的適應能力和多方面素質(zhì)提出了更高的要求。本文以此為研究對象，探討了幼兒園教師在培養(yǎng)幼兒合作學習習慣和能力時的教學策略，包括培養(yǎng)幼兒的合作能力、注重小領(lǐng)域在幼兒合作學習中發(fā)揮的作用、根據(jù)任務難度合理調(diào)配合作學習小組人數(shù)等，相信對從事相關(guān)工作的同行能有所裨益。

關(guān)鍵詞：合作學習 教育 幼兒 3～6歲

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（b）-0121-02

國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織（UNIESCO）提交的報告《教育——財富蘊藏其中》同樣指出：“學會合作，是面向21世紀的四大教育支柱之一”。同樣，在我國的一項社會調(diào)查中也顯示，技能單一、不善學習和單打獨斗的人都將在求職的過程中很難找到理想的工作。因此，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。

1 正確理解幼兒的合作學習

一談到合作學習，有的人會認為它是一種學習方式，有人則認為合作學習是一種教學原則，還有人認為合作學習是一種教學方法。正是因為持有這些觀念，才使得很多人認為在幼兒階段開展合作學習是牽強附會的。幼兒教師們也認為那種小組討論代表發(fā)言的教學形式在幼兒階段受到了諸多限制。其實，合作學習不應該局限為學習方式、教學原則和教學方法，它還有著更深刻的價值內(nèi)涵。

1.1 合作不只是教學方式，合作還是一種生活態(tài)度

美國合作學習專家杰克布斯（G..M.Jacobs）提出：“合作學習是一種價值觀，這是最重要的合作學習原理。換句話說，合作學習并不是一種學習方式，而是一種生活方式。”可見，合作學習的重點不是強調(diào)學習知識，而是將其視為一種價值觀，注重受教育者合作品質(zhì)的培養(yǎng)、合作精神的養(yǎng)成。

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。”在幼兒園教育教學活動中，將合作作為一種價值觀貫穿其中，無疑是對幼兒健康的生活態(tài)度、生活方式的一種早期培養(yǎng)。我們希望在幼兒園中，通過適當增加合作學習的機會，鼓勵幼兒把同舟共濟作為努力的目標，使幼兒能以一種合作者的角色與小伙伴相處，將來當他們在面臨“合作”或者“單干”的二者擇一的情境時，能夠更多地選擇合作。

1.2 合作不只是學習方法，合作還是一種學習內(nèi)容

我們都知道，學習方法是指如何學習，而學習內(nèi)容指的是學什么。合作學習不僅只是把合作作為一種簡單的學習方法，而且還將其視為一種學習內(nèi)容，也就是說合作的過程就是一個學習的過程。教師們應該認識到，合作不只是用來完成學習任務的，它同時還兼具了教會受教育者人際交往技能的功能。例如在合作學習中，強調(diào)的是“別人發(fā)言時要認真聽”，而不是以往教育形式中“別人發(fā)言時不要講話”。這種由被動接受為主動合作的轉(zhuǎn)變正是合作學習的高明之處。在一個合作學習小組中，真正的合作意味著彼此接納、互相取長補短和共同攜手進步，同時還必須學會承擔責任，不僅是對自己負責，也要對小組同伴負責。

在幼兒教育過程中，應用合作學習更應該注重合作的過程。通過合作學習，教會幼兒掌握合作的技能，學會與別人溝通，能夠接納他人。尤其在我國，獨生子女現(xiàn)象普遍存在，從幼兒階段就開始培養(yǎng)合作的技能，會對幼兒未來的人際發(fā)展和增強責任感奠定良好的基礎(chǔ)。

2 培養(yǎng)幼兒的合作能力，促進幼兒的合作學習

在幼兒的合作學習過程中，合作能力的高低將直接影響到合作學習的效果。因此，幼兒教師要以提高合作認知水平、增強合作意識為切入點，增強幼兒的合作能力。同時，多為幼兒提供各種合作的機會，將合作內(nèi)容貫穿于一日生活的各個環(huán)節(jié)。這樣，幼兒在合作學習時就會在教師的支持和鼓勵下，更容易體驗到合作帶來的樂趣和自身的進步。

2.1 提高幼兒合作認知水平，增強幼兒的合作意識

教師不能通過說教向幼兒灌輸合作的好處和必要性，而是要讓幼兒充分體驗到與同伴合作帶來的快樂，使幼兒發(fā)自內(nèi)心地喜歡合作、樂于合作。在日常教育活動中，教師可組織幼兒開展各種以小組為單位的比賽。例如，哪個小組今天玩玩具的時候沒有發(fā)生爭搶，就給這個小組記一朵小紅花，使幼兒切身體會到：自己要想得到小紅花，就要保證自己在小組內(nèi)與其他小朋友友好相處，自己的表現(xiàn)與小組的成功是不可分割的，從而提高幼兒合作認知的水平。

教師還可以選擇講解一些符合幼兒心理特點、有感染力、內(nèi)容生動并能反映合作主題的童話故事，并且在幼兒理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓幼兒扮演故事中的角色，在表演中體會角色的心情和感受，體驗與同伴合作帶來的快樂。表演之后，教師再引導幼兒及時展開討論，幼兒思考后相互交流，學會接納別人的觀點，增強合作意識。

2.2 為幼兒提供各種合作的機會，切實提高幼兒的合作能力

在集體活動中，教師要經(jīng)常提出啟發(fā)性問題讓幼兒展開討論，大膽發(fā)表自己的見解。做手工或者繪畫時，將幼兒分成小組，幾個人共同完成一個手工或者共同繪制一幅圖畫。在建構(gòu)游戲中，教師可有意識地給幼兒分發(fā)數(shù)量有限的積木或玩具，并引導幼兒在積木不夠的情況下主動提出將自己的積木與別人合起來一起玩。游戲結(jié)束后，教師還可以讓幼兒兩人一組整理玩具并將玩具筐搬回原處。在角色游戲中，教師應注意引導幼兒共同商量、友好合作、互相配合，扮演好自己的角色，使游戲順利進行下去。

教師還可以利用日常生活中的一些小事培養(yǎng)幼兒的合作能力。例如，吃飯前，讓幾個幼兒合作抬桌子；午睡起床時，讓幼兒互相幫助整理身邊事物。通過這些合作性的活動，幼兒可以在與同伴交流和配合中體驗合作的樂趣，并將合作作為一種良好的交往習慣保持下去。endprint

2.3 教師要成為幼兒合作學習的支持者和引導者

不同年齡的幼兒合作學習的表現(xiàn)是有一定差別的，平均年齡為3～4歲的幼兒由于受到語言及思維發(fā)展的影響，在合作學習中的協(xié)商情況十分簡單。還有些幼兒因為膽小不愿與其他小朋友交流，寧可聽別人的。這時，就需要教師多鼓勵那些不愛說話的幼兒發(fā)表自己的意見。

在實驗和觀察中，一些幼兒不能與其他小朋友合作，無論做什么都要別人配合他，而不能為了小組或集體去主動跟別人協(xié)商。尤其是獨生子女的幼兒，這種自我中心表現(xiàn)得就更加突出了。他們習慣了扮演“小皇帝”“小太陽”的角色，這種優(yōu)越感使他們變得性格孤僻，不愿也不會與他人合作，總是以自我為中心，從不考慮別人。教師了解了這些幼兒性格的弱點后，在合作學習時有意安排他們做些配合別人的事情，讓幼兒看到他自己不配合就會造成整個小組的落后，從而接受為別人服務的角色，以保證自己所在的小組受到表揚，自己也同樣感到高興。

3 注重小領(lǐng)袖在幼兒合作學習中發(fā)揮的重要作用

幼兒的發(fā)展是有個體差異的，處于同一年齡階段的幼兒，在不同方面他們的發(fā)展速度也是不同的。因此，在合作學習中幼兒表現(xiàn)出的合作傾向以及合作能力有高有低。個別在語言和思維方面發(fā)展較快的幼兒在合作學習中往往充當了小組內(nèi)部的“領(lǐng)袖”，他們能主動與其他幼兒協(xié)商討論完成任務的辦法，也能在小組成員發(fā)生沖突時起到調(diào)節(jié)作用。合作學習的過程中，這種小“領(lǐng)袖”的存在對于合作小組來說是順利完成任務的關(guān)鍵因素，年齡較小的幼兒合作小組中的幼兒都不能很好地協(xié)商，如果組內(nèi)有一個“領(lǐng)袖”人物主動告訴大家該如何做，全組就會打破沉默不語的狀況，還會有人被調(diào)動起來也跟著一起想辦法。

為了能使發(fā)展水平較高、合作能力較好的幼兒帶動更多的同伴學會合作，合作學習小組的人員要經(jīng)常變換。教師在實際觀察后就會發(fā)現(xiàn)，一些幼兒總會在合作學習中表現(xiàn)突出，很會想辦法解決問題，又能在出現(xiàn)爭執(zhí)時謙讓其他同伴，或者說服別人使小組行動協(xié)調(diào)一致。他們自然而然地成為了合作學習小組順利完成任務的關(guān)鍵人物——小“領(lǐng)袖”。教師經(jīng)常將小“領(lǐng)袖”調(diào)換所在小組，可以使那些總是合作出現(xiàn)問題的小組的狀況有所改觀，有利于促進全班幼兒整體的發(fā)展。還可以使越來越多發(fā)生認知沖突經(jīng)驗有所提升的幼兒成為新的小“領(lǐng)袖”。

4 根據(jù)任務難度合理調(diào)配幼兒合作學習小組的人數(shù)

幼兒合作學習小組人數(shù)的安排是由合作學習任務的難度以及幼兒的年齡特點決定的。教師不能為了方便省事，而將幼兒簡單分成幾個人數(shù)較多的組，或者兩兩自由組合。合作學習的任務簡單時，教師可安排2～4人一組；任務有一定難度時，則可安排4～6人一組甚至更多。

例如，合作學習翻繩就只能2人一組，人多了活動無法進行；而在合作拉球的時候，至少要4人一組，人少了球就基本不會卡在洞口，這樣幼兒之間也就不可能再去協(xié)商討論、排序合作了。如果是幼兒學習跳大繩則至少每組6個甚至更多的幼兒，每組負責搖繩的就需要兩個幼兒，為了能讓繩不空搖也需要4個以上幼兒來跳。還有一些手工活動、科學領(lǐng)域的觀察活動，以及主題活動中收集各種資料時，也都要根據(jù)活動分工的不同，合理地安排合作學習小組的人數(shù)。只有這樣，才能既保證每個幼兒在合作學習小組中都發(fā)揮了作用，又使任務有一定難度，幼兒必須合作才能完成。

參考文獻

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