利用手機教學平臺促進《大學計算機基礎》課程教學模式研究

蔡月芹++關海鷗++陳爭光

摘 要：針對《大學計算機基礎》課程的特點和傳統課堂教學過程中存在的問題，利用手機教學平臺對該課程進行輔助教學，并對教學模式進行探究及實踐，實際教學效果證明這樣可以有效地提高教學效果。

關鍵詞：手機教學平臺 大學計算機基礎 教學模式

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（b）-0129-02

隨著4G網絡發展、網絡資費下調、Wi-Fi覆蓋范圍增加和智能手機價格降低，移動互聯網的普及使得利用手機教學平臺進行學習得到了越來越多高校學生的青睞。《大學計算機基礎》是為高校非計算機專業學生開設的一門公共基礎課，課程教學圍繞非計算機專業學生傳授計算機知識，使非計算機專業的學生掌握一定的計算機基礎知識、技術和方法，提高學生的計算機應用水平以及利用計算機解決本專業領域問題的能力。利用手機網絡平臺的《大學計算機基礎》課程建設既體現現代教育教學思想又符合現代信息技術和適應社會發展進步的需要，同時促進高校學生的計算機綜合素養發展，帶動高等教育教學改革。

1 《大學計算機基礎》課程教學現狀

隨著計算機技術的飛速發展，我國高校計算機基礎教育突顯出一些問題已越來越不適應信息化社會對創新型復合人才培養的要求[1]。分析目前我國大學計算機基礎課程的發展狀況，主要存在以下三個問題。

1.1 教學中“一刀切”的授課模式難以兼顧學生個體差異

雖然全國各地中小學已經開設相關的課程，但是不同地區的信息化軟硬件發展水平不同，導致不同地區的學生在信息技能方面存在較大的差異，教師在平時教學中按照教學大綱采取“一刀切”的授課模式很難兼顧到不同水平的學生的學習需求，課程教學目標難以順利實現。

1.2 有限的授課學時難以完成豐富的教學內容

高校計算機基礎課程要求是使學生能夠達到了解計算機硬件系統和組成原理、操作系統、計算機網絡、數據庫、多媒體、辦公軟件Office等技術的基本概念和相關軟件基本操作，使學生在解決各個專業問題中能夠引入計算機科學的一些技術和方法。隨著信息技術的發展使得本門課程承載的教學內容越來越多，而課時近幾年卻逐步減少。學生要熟練掌握各部分的基礎知識和實踐操作在課堂上有限的教學課時是難以完成教學目標的，必須在課下進行一定的自主學習活動。

1.3 網絡教學資源的缺乏難以滿足學生自主學習需求

近幾年，各高校都非常重視網絡教學資源的建設，并且很多課程完成了各自的網絡教學平臺的開發和建設，但多數網絡教學系統的后期維護力度不夠，部分資源在教學中實際應用的教學資源太少[2]。圍繞課程內容和習題開發界面友好，操作簡單，授課時間簡短，功能完善的手機網絡教學輔助平臺，可以使教師和學生能夠在課堂外進行溝通和交流，達到培養學生課程綜合能力的學習要求[3]。

2 手機網絡教學平臺建設

針對目前《大學計算機基礎》課程教學存在的問題，筆者開發了基于微信的手機教學平臺，進行了網絡課程構建，網絡學習平臺課程具有微課堂、交流互動、在線測試、教學統計管理等功能，為學生和教師提供一個虛擬的教學和自主學習環境。

2.1 平臺內容建設

針對《大學計算機基礎》課程的教學大綱要求和課程特點，準備相應的資源內容。教學內容按照知識點進行細化重新整合，設計適合學生在手機端學習的教學資源。例如，考慮到數據流量問題對資源媒體格式、文件大小、播放時間等方面進行合理建設。基于手機教學平臺包含內容資源全面豐富，包括教學課件、電子教案、微課堂、在線測試、交流答疑等模塊。

2.2 微課程構建

我們將《大學計算機基礎》教程內容按照知識點重新進行整合，并進行教學視頻錄制，每個教學視頻時間不要超過10min[4]，這樣比較符合學生碎片化學習的心理特征。平臺微課程類型可以劃分為知識點微課程、習題微課程、實驗微課程等，學生可以根據自身的計算機素養和不同的學習階段有針對地進行學習。

2.3 交流互動與測試

網絡平臺上有答疑區域，系統對一些常見問題可以提供自動回復的解答鏈接，還包括有班級微信群、作品展示區等。教師可以根據教學內容創建不同話題，供學生討論交流。學生可以在學習一段時間后進行在線測試，測試之后并實時查看測試成績，來查找學習不足之處。教師可以根據學生的答題成績和錯題進行統計，對學生的學習情況進行了解。

3 利用手機網絡教學平臺促進《大學計算機基礎》教學應用

手機教學平臺的建設是為了在實踐教學中充分利用其建設的網絡課程資源和移動學習的優勢進行教學改革。為了充分發揮手機教學平臺在《大學計算機基礎》課程中的應用，對教學模式進行設計和具體實施：（1）課前知識點導讀，將《大學計算機基礎》教學內容按照知識點進行整合，錄制時間不超過10min的教學視頻，針對每個知識點的教學視頻設置相應的自測題，學生可以在課前預習和學習相關內容并進行自我測評學習情況。（2）課上教學活動設計，教師對學生自我測評成績統計，了解學生課前學習效果，可按具體教學內容分組討論，教師進行指導答疑，學生解決疑問后在計算機進行操作展示學習效果，最后由教師對本節課程內容進行總結。（3）課后學習反思，教師將課堂上學生的疑問的相關學習資源上傳至手機網絡平臺上，學生課后進行學習和反思，以求得將學習的知識進行內化，通過手機平臺的交流互動功能將實驗報告、學習作品進行提交展示。（4）采用過程化考核方式，課后學生利用平臺在線測試方便考查自己的學習成果，教師將學生完成的實驗、作品、隨機測試等進行評價打分。在對學生進行考核時，不僅重視考試結果更重視學生的過程性評價。學生課程的最終成績是由“學生成績=過程化考核成績+課堂表現+期末考試成績”公式確定，其中加大平時過程化考核分值比例。

4 結語

將手機教學平臺應用于《大學計算機基礎》課程因移動學習、個性化學習、不受空間和時間的限制等優勢，將為師生教學和學習帶來很大的便利，手機網絡課程學習平臺的建設將會將豐富教育資源帶給各位學習者知識和實用技能。通過建好并完善的課程開放學習平臺來實施教學計劃，因其過程的可控性、成果的可見性，無疑對于學習者來說是一種理想的學習模式。

參考文獻

[1] 鐘琦，武志勇.高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究[J].現代教育技術，2014（2）：26-32.

[2] 支援.應用型大學計算機基礎網絡課程教學平臺的建設研究[J].商業經濟，2011（3）：115-117.

[3] 陳振，張波.“大學計算機基礎”精品課程網絡教學平臺建設時間[J].中國電力教育，2010（15）：97-98.

[4] 梁樂明.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）：65-73.endprint