舌尖上的英語

王美庭

摘 要：英語作為一門高考科目，其重要性不言而喻。隨著國際間交流越來越頻繁，英語口語的重要性更是日益突出。但是很多學生在高中畢業后會發現存在“高分低能”的現象，他們可能會背誦成篇的英語課文卻無法流利地用英語完成簡單的自我介紹，學生整體英語口語水平薄弱。本文就這一現象分析了原因，提出傳統教學模式在高中英語口語教學方面所存在的問題，并且指出了信息技術，網絡新媒體對于學校口語教學，語言氛圍，課堂形式等方面的明顯改善作用。

關鍵詞：高中 英語口語 傳統教學 信息技術

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）09-00-01

一、傳統英語教學中針對口語教學所存在的問題

1.教師和學生對英語口語教學的不夠重視

英語作為一門語言，其最終的教學目標是達到交流的無障礙，這不僅要求學生要掌握大量的詞匯和語法，還要多加進行聽力和閱讀練習，這樣才能使所學的英語知識靈活地運用到現實生活中。即使我們都知道英語口語很重要，但是重要并不代表被重視.因為在高考中不占分數比例，英語口語往往就會忽略。老師課堂教授的重點一般都是考綱要求的重點。學生通常也認為只要會做題了，就學好了。而在英語口語方面，學生往往就只停留在背誦那一階段。在英語口語復述，復用和交際三個階段中，高中學生一般都只停留在復述階段。

2.英語口語教學條件的短缺

2.1高中校園沒有營造良好的口語環境

學生如果想要學習英語語法、聽力，書店里面有著各自各樣的相關書籍。但是如果學生想提高自己的英語口語，他們能求助的資源卻是比較少。而且，很少有學校有能力配備相應的英語外教。最重要的是高中校園中缺少了英語口語練習的環境。很多學生在小時候確實也會說英語，而到了高中校園，學生就不愿意開口了，家長在學生兒時的投資也就成為了一種巨大的浪費。造成這一現象的以主要原因就是高中校園缺乏口語環境的營造。

2.2教師口語能力有待提高

很多英語教師的英語口語也會帶有自己的口音，這對于學生的英語口語學習也有較大的影響。在傳統的英語口語教學過程中，通常是教師領讀學生跟讀的模式，因此對教師自身的英語口語能力的要求較高，一旦出現教師自身發音不準，則會直接影響到學生聽力和口語能力的提升[2]。各個初中的學生聚到高中后，不難發現學生們的發音卻差別很大，水平也參差不齊。而在課堂上的口語練習一般也是讀課文，形式單一，枯燥，很難讓學生提起興趣。總是老師滔滔不絕得在講，講授知識，分析習題，學生被動得接受去聽，這也不符合新課標中指出的學生是課堂的主體這一理念。

2.3學生愛面子，不愿意開口說

因為不是母語，在生活中基本得不到鍛煉。而有些學生覺得自己的發音有問題，更加不愿意在課堂上開口說英語。有學生甚至認為上課被老師叫到用英語發言是件很難堪的事情。因為害怕遭到同學的嘲笑或者老師的批評，他們選擇不說英語。不難發現高中學生舉手回答問題的比初中少，初中比小學少，其中一部分原因恐怕也是因為在眾人面前對犯錯誤的恐懼。可是越是畏縮，學生得到口語鍛煉的機會就越少。

二、信息技術給高中英語口語教學帶來的改革

1.信息技術對學生學習英語口語動機的培養

隨著網絡的推廣，英語口語不再像以前那樣難以接觸。借助聲音、文字、圖像以及視頻的支持，英語學習的方式可以通過形象生動的傳輸方式展示給學生，為其創造逼真的語言學習環境，從而拓寬了學生的學習空間和思維空間，使得英語教學模式出現了革命性的轉變[3]。英語口語的學習暫時沒有考試帶來的壓力，但是我們利用現代信息技術激發起學生學習口語的動力。網絡的發展讓學生可以很容易地接觸到最新的一些英語電影和節目，聲音和畫面可以直觀刺激學生聽覺、視覺等多重感官，優美的美式或者英式英語的發音會激起學生學習的欲望，會讓學生不由自語地去模仿。有著從內心深處激發出來的學習動機，英語口語的學習也會事半功倍。

2.教師在口語教學上對信息技術的使用

一塊黑板加一根粉筆，上一節課的時代已經過去了。現代教師在不斷地更新知識，將新的技術帶到課堂上去。信息技術與課程整合，是指在現代教育思想及理論的指導下，在課程教學過程中把信息技術與課程內容有機結合，提高教學效率，改善教學效果，改變傳統教學模式并培養終身學習能力的一種新型教學方式[4]。教師可在課程當中穿插一些視頻圖片，增加課堂的趣味性。比如：在上人教版必修四unit4 body language課文時，就可以利用教室里的多媒體教具，用ppt投影出“洪荒少女”傅園慧的各種表情，充分調動學生的積極性，讓學生根據表情來猜測其所表達的意思。這樣一來也調動了課堂的氣氛，使得課堂更加活躍，也鍛煉了學生的口語能力。在現代多媒體的助理下，英語課堂也變得內容豐富有趣。

微課作為現代互聯網發展的產物，現在也開始普及使用于高中生群體。雖然存在著一定的爭議，被認為教學對象不穩定，對學情關注不夠等缺點。筆者認為微課運用于高中英語口語教學卻是一個不錯的選擇。教師可以在微課中設定一個特定場景，比如問路，去看病，去餐廳點餐等。在微課課程當中教師可以加入相關影像，音頻，并提出關鍵詞等供學生學習。這樣既不占用很多的教師課堂時間，也使得口語得到相應的重視。

3.手機APP在課外對口語學習的助力

現在學生基本人手一個智能手機，很多家長反映學生回到家后就捧著手機，與其去限制學生，不如好好利用學生這一特征。推薦給學生一些學習英語口語的手機APP。比如“少兒趣配音”、“英語趣配音”“英語流利說”等。這些軟件中很多歐美國家最受歡迎的動畫，時尚英文歌，流行的歐美電影片段甚至有些有各個年級同步教材視頻。讓學生通過給自己喜歡的動畫或者視頻配音，這個模仿配音可是單詞，短語，句子或者段落，能夠滿足不同層次學生的需求。

綜上所述，筆者傳統英語教學在口語方面的弱勢已經漸漸被信息技術彌補。不管是社會個人還是學校，對口語的重視程度也在不斷地加強。但是不管用什么方法，學生英語的口語學習最主要的還是要靠學生的積極參與，教師在實際教學過程當中，要做到結合實際情況，做到因勢利導，因材施教，并且及時給與學生指導與鼓勵。

參考文獻

[1]楊靜林.論英語口語教學中跨文化交際能力的培養[J].四川教育學院學報，2004（5）.

[2]熊麗華.多媒體技術運用于初中英語口語教學的價值[J].中小學電教，2015（62）.

[3]楊涵. 網絡環境下成人英語自主學習模式探析. 湖北廣播電視大學學報，2012（3）.

[4]李清源.信息技術與英語口語課程整合[J].中國教育信息化，2008（44）.endprint