多元化教學方法在臨床專業有機化學理論課教學中的應用

侯鵬++夏春輝++孫革++許鳳++李爽

摘 要：多元化教學方法日益得到教育界和學術界的重視，并成為教學方法的主流。多元化教學方法在培養學生的積極性、主動性方面有著獨特的優勢，有利于提高學生的整體素質。有機化學是醫學院校的一門公共基礎課，是研究生命活動、生理機制不可缺少的化學基礎，與多門醫學專業課程相關。將多元化教學方法應用于有機化學理論課教學中，通過教師與學生、學生與學生之間的知識互動，改變傳統的“一言堂、填鴨式”教學，使教學目標由接受性學習向探究性學習轉變，將學生作為課堂主體，發現式學習為核心，使學生更好的掌握理論知識和學習技能，對學生各方面素質的形成和發展有重要的促進作用。

關鍵詞：多元化 教學方法 臨床專業 有機化學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）09（b）-0221-03

Abstract： The diversified teaching method has increasingly attracted the attention of the educational and academic community， which becomes the mainstream of teaching methods. Diversified teaching method has unique advantages in cultivating students' enthusiasm and initiative， and it is beneficial to improve the comprehensive quality of students. Organic chemistry is a basic course in medical colleges and universities， the chemical basis for the study of life， physiological mechanism indispensable， which is associated with many medical professional courses. By the knowledge interaction between teachers and students， students and students， the diversified teaching method is applied in organic chemistry teaching to change the traditional teaching method， which makes the teaching goal change form the accept learning to the inquiry learning， the students as the subject in class， discovery learning as the core. It is enable that students can better grasp the theoretical knowledge and learning skills， which plays an important role in promoting the formation and development of the quality of students.

Key Words： Diversification； Teaching method； Clinical profession； Organic chemistry

教學方法是影響教學質量的重要因素，是教師實施教學內容的重要途徑。面對經濟的全球化，我國的人才需求市場已經發生了很大的變化，作為人才主要輸出機構，高等院校越來越重視應用型人才的培養，本科生教學已不再僅限于“單項式、灌輸式”的教學，而是需要教師在教學過程中與學生進行探討、互動、溝通和交流，讓學生充分參與到教學的過程中，成為教學過程的主體，通過靈活多樣的教學活動，實現增加知識、提高認識和研究能力的目的。因此，深化教學改革，轉變教學理念，培養創新人才，以建構主義學習理論為指導，探索出一套適合高等醫學院校本科醫學生的教學方法成為當務之急。

1 多元化的歷史及研究進展

多元化教學，是針對學生的個體差異，將多種現代化的教學手段、教學方法與傳統教學優化組合，富有系統性、層次性和針對性，是一種靈活的綜合教學方法。20世紀中期美國教育學家布魯姆最早提出了多元化分層分組與合作教學理論，他將學生的個性與公共性相融合，少數帶動多數，改變了“大鍋飯”的教學模式。在我國，多元化教學最早可以追溯到東漢時期，與一對一的教學不同，課堂教學在教學過程中，通過小組學習和討論，不僅可以激發學生的學習熱情，提高學生的學習能力，認識到協同合作的重要性，更是為日后融入社會奠定了基礎。現代多元化教學方法，則是利用現代化音頻、視頻、網絡等教學設備結合多種教學手段，豐富教學資源，適應個性化需求，充分調動學生學習熱情，提高學生接受知識的效率，培養學生感知、思維與實踐的能力，提高教學效果。

2 有機化學概況

有機化學是醫學院校臨床醫學專業課程中的一門重要基礎課，是研究生命活動、生理機制不可缺少的化學基礎。通過學習有機化學的基礎知識以及有機化合物結構和性質之間的關系，為探知蛋白質、核酸和酶等重要生命物質的結構和功能奠定理論基礎，臨床專業有機化學理論課程的設置是為臨床專業學生進一步學習醫學專業基礎課程（藥理學和生物化學）以及專業基礎課程打下基礎。因此，將有機化學設置為醫學院校的基礎理論課程，對于培養醫學專業學生學習專業理論知識和臨床技術實踐的能力有著特殊的作用。有機化學是醫學院校的一門公共基礎課，我院是在大一開設此課。此時恰逢學生剛從高中進入大學，面臨學習方法的不適應，學生普遍反映學習起來內容多、難度大，極大影響了學習興趣。因此，教師需要選擇合適的教學方法幫助學生完成學習過渡，針對醫學專業開設的有機化學課程的特點：基礎知識理論性強，反應機理抽象復雜，涉及多門醫學課程內容，在實際教學中，根據具體教學內容、教學情境采用多元化的教學模式更加有利于激發教師的教學熱情和學生的學習興趣，提高教學效果，多角度、全方位地培養學生的創新和創造性思維能力。endprint

3 多元化教學

多元化教學方法包含學習方式多元化、教學媒體多元化、教學環境多元化、評價方式多元化。

傳統的教學方法中，學習者一直處于客體位置，對于知識的學習，只是依賴于教師的講解和傳授，學習知識是一個被動接受、單純記憶的過程。然而多元化學習，則是要把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，學生可以在教師指導下自主地安排學習方式，根據自身知識需要個性化地學習，通過自學教學內容，自主培養發現問題、提出問題、解決問題的能力，幫助學生建立適宜自己的有機化學課程的學習方法和方式，通過小組學習討論，培養學生協作精神、相互學習的意識和能力、語言表達等綜合應用能力，完善自我的知識儲備。小組討論和傳統的教師講授法雖然都是以語言傳遞信息為主，但是二者存在很大的區別，傳統的講授法是以教師單向輸送信息，而在小組討論中，學生通過討論發現問題，提出問題，學習解決問題，教師則可以輔導學生解決問題，以達到掌握知識的目的，教師通過實時掌握學生學習狀態調整教學進度，幫助學生克服學習中的不適，實現激發學生學習興趣和求知欲的目的。

所謂教學媒體，即傳播教學內容的媒介，傳統的教學媒體是以書本無聲教材為載體進行教學信息的傳播。隨著現代化技術的發展，網絡資源更加快捷方便，開發出來的有聲資料和學習軟件不斷增多，為學生獲取信息、學習知識、認識社會提供多條便捷的渠道。琳瑯滿目的教材、教學參考書、教學輔導書不僅為教師的授課更是為學生的學習提供了便利的條件和材料基礎，通過建設適合學生特點及教學內容的視頻化教學、網絡化教學、電子化教學，營造良好的個性化開放式的教學環境，更好地促進學生將理論與實際相結合，使當代教育發展成為知識、能力與情感、態度和價值觀融為一體的教育。教學媒體的多元化具有信息量大、圖文并茂、傳輸信息和接受信息雙向交流多樣化、非線性及網絡空間傳輸知識的特點，幫助學生更快捷、更清晰地理解教學內容，大大地提高了教學效率。

傳統的教學被稱為“一言堂、滿堂灌、填鴨式”的教學，乏味的“單項式”知識輸出方式極大地減弱了教師和學生對教學內容的興趣程度。如何創造生動教學環境已經成為教育者亟待解決的問題。在多元化教學方法中，根據教學內容特點創設多媒體課堂教學、網絡課堂教學以及自主學習多種教學環境，通過多媒體課堂教學，將教學內容生動形象地、系統地展現給學生，使學生可以從聽覺、視覺多角度地認識知識借助多元化的媒體教學可以生動的將微觀世界的變化（分子的三維空間結構、化學鍵的斷裂或生成機理）形象地展現出來。同時開設網絡課堂和精選自學內容，為學生創設個性化學習環境，以學生為核心，自主學習為目的，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，自由的學習環境更加適合學生合理安排時間，彌補自己知識缺欠，以激發學生的主觀能動性為目的，重視學生能力的培養，同時，借助網絡自測加強學生鞏固知識，教師可以隨時了解學生對知識的掌握和運用情況，及時調整教學內容和進度，發揮教師的創造能力，做到因材施教、適才而教，使學生吸收知識的過程更加輕松，富有學習興趣，對有機化學知識掌握地更加全面。

多元化不僅僅針對教學方法的多元化，多元化的評價方式更加立體地反饋學生對知識的理解掌握情況。與傳統的評價方式不同，多元化的評價方式是將單一卷面分數作為期末總分進行了拆分，采用課上提問、階段性測試與期末測評相結合的形成性考核方式，實現調動學生主動學習的積極性，教師通過課上提問幫助學生鞏固知識，基于階段性測試教師及時發現學生對教學內容的理解與欠缺，適時改變教學方法，調節教學進程，順應學生需要。通過教師對學生評價，學生之間評價，學生自評以及客觀性試題評價的方式，增加教師與學生以及學生之間的互動性，將學生帶動到教學過程中，鼓勵學生積極思維，培養學生探究問題的能力，讓學生成為課堂核心，通過同學間的相互學習，學習他人的優點，彌補自身不足，提高學習能力和創造能力，提高學生知識與情感的綜合能力。通過多元化的評價方式，讓學生更加注重學習的過程，端正學習態度。

4 結語

時代在進步，教育在發展，面對強大的人才競爭，作為知識的傳輸者，教師應適應新時代對人才的需求，教師應當適時開展形式新穎的教學方法，適應新時代學生的學習需求。在對高等醫學院校教育的教學模式不斷改革和創新中，由于多元化的教學方法將教與學并重，更有利于將學生的參與性、積極性調動起來，符合現代教育理念，符合新時代人才發展的需求，因此受到廣大教育者的推崇，將多元化的教學方法應用在醫學臨床專業的有機化學理論課教學中，是社會進步的需要，是教育發展的需要。

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