初中語文課堂教學實現“減負增效”的方法研究

唐曉宇

摘要：語文是基礎學科，課程改革的推進改變了教學方式，初中語文課堂教學也面臨著挑戰，"減負增效"的實現對減輕學生負擔，使學生主動、活潑、全面發展具有重要的意義。基于此，本文對初中語文課堂教學實現"減負增效"的方法進行了研究。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；減負增效；方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0093-01

現代教育中，素質教育的提出減輕了學生應試教育的壓力，促使學生全面發展，"減負增效"是素質教育的最佳境界，"減負"減輕學生的學習負擔、心理負擔，"增效"是提升學生的學習效率，提升學生的整體上素質。但"減負增效"在初中語文課堂的實現，則需要語文教師進行研究，總結教學經驗，轉變教學觀念，創造高效課堂，幫助學生輕松、愉快的學習語文。

1.創建愉快的學習氛圍

愉快的學習氛圍能夠提升學生的學習樂趣，刺激學生學習的積極性。在愉快的課堂氛圍中，學生的心情處在快樂的狀態，思維積極，能夠主動表達自己的見解，不斷產生接受新知識、發展新能力的興趣。因此，在教學中，教師要改變模式，研究語文教學內容相關的知識，以競賽、游戲、表演等方式激發學生的興趣，使學生感到學習語文的樂趣[1]。如蘇軾的《水調歌頭》（明月幾時有）的學習中，可以引導學生回憶流行歌曲中是否有相同的詞句，然后讓學生欣賞王菲的歌曲《明月幾時有》，使課堂富有詩意，調動起學生的興趣后，給課文配上音樂，讓學生朗讀，結合了視覺和聽覺，提升學生的傾聽的注意力，此后，在對詞進行講評，引導學生感受美感，自由聯想，體會詩人的"乘風回去，高處不勝寒"的心情，進而產生情感上的共鳴。最后根據歌詞背誦課文，這無疑加深了學生的印象，提高了學生的興趣。

2.教會方法，自主學習

"授人以魚不如授人以漁"是古人的民諺，此話點出了教育的方法。在教學中，讓學生學會學習的方法比學習知識本身更重要。一些學生缺乏良好的學習習慣，未掌握科學的學習方法，不會學習。因此，教師要為學生創造條件，指導學生掌握正確的學習方法，如作文練習，可以先讓學生對課文的范文進行揣摩，根據寫作要求進行模仿，掌握布局的方法，在進行寫作練習，通過逐步的學習的過程，使學生掌握寫作的技巧，形成自身的能力[2]。

3.改變教學方法

時代在發展，教育方式在進步，教學手段也不斷進步，教師在教學中要勇于改變舊思想，打破陳規，改變教學手段，從而提升教學效果。在此過程中，教師要結合自身多年語文教學經驗，利用多媒體設備，激發學生對語文學習的興趣。如在新課學習中，導入方式可以使用視頻影音資料，使學生能夠在學習前對內容有直觀的了解，調動學習的興趣，進而能夠積極主動的學習。此外，語文教材本身的教學信息有限，不能滿足學生的需求和教學需求，教師要使用多媒體，補充教學信息，拓展教材內容，從而吸引學生對內容的注意力，增加了學習的興趣，提高了課堂效率。

4.提高教學效率

學生學習效果的檢驗、教學效率的提高是通過課堂練習進行檢驗，課堂練習要"巧"而"精"，不在"多"。要做到"巧""精"要堅持一個原則，就是在給學生布置課堂練習時要立足與教材，要與學生實際結合，緊扣重點，突破難點，而且，要有三種偏向，一是不要讓學生機械的抄寫生字、句子、段落，二是練習要避免無的放矢，三是不要使用資料泛濫的題海戰術。練習要以夯實基礎、培養能力，將重點、難點、易錯點作為突破口，練習知識的遷移能力[3]。教師要對教學大綱、教材內容細致的鉆研，精心的篩選，將練習題優化組合，從而使學生具有舉一反三的能力。以《說明文的閱讀》為例，在課堂教學中，教師可以通過"學生練習-教師點撥-學生練習-總結"的方式，先讓學生閱讀有代表性的說明文，然后教師對內容進行點評，與學生一起梳理閱讀的知識點和容易錯誤的點，引導學生發現解題的思路，然后讓學生進行專項練習，逐一脫說明文的順序難點，之后進行綜合訓練，從而使學生掌握說明文的閱讀方法，能夠提煉主要內容。

5.點撥激發學生思維

在學生學習過程中，教師要及時給予學生的學習效果進行點撥，從而激發學生的思維，引導學生的學習思維縱深、橫向的發展。教師的評價不能單純的停留在"好"、"真棒"的表揚上，要有深刻的內容，鼓勵學生深入理解課文，引導學生發散思維，悟出其自身的獨特理解[4]。為使評價點撥的內容深刻，在教學中要認真傾聽學生的發言，觀察學生的學習活動，尋找評價的時機，在學生心理有內容，但不能用語言表達時，給予適當的引導，點評的內容要有新意，不泛泛，模式新穎不固定，使學生茅塞頓開，起到"點睛"的效果。需要注意的是教師的評價要關注不同層次的學生，特別是"后進生"，更是要激發他們的對語文的學習興趣，幫助他們樹立自信，感受學習的快樂。

總之，在初中語文課堂教學中，要實現"減負增效"，就要激發學生對語文學習的興趣，教師要轉變教學觀念，結合教學經驗和多媒體軟件，改變教學方法，使學生居于課堂的主體地位，讓學生自我發揮，挖掘學生的潛力，提高學生主動學習的能力，從而達到"減負增效"的目的，提高課堂效率。

參考文獻：

[1] 錢蓉蓉.初中語文課堂教學如何實現"減負增效"[J].語文建設，2014，（24）：15-16.

[2] 閔尊雪.芻議初中語文課堂教學增效減負的策略[J].語文學刊（外語教育教學），2016，（02）：114-115.

[3] 岳秋芳.初中語文教學如何減負增效[J].西部素質教育，2016，2（24）：150.

[4] 王艷.論初中語文教學中如何減負增效[J].中國校外教育，2012，（14）：128.endprint