作文教學的“素質化”走向

李才

摘要：作文教學一直是語文教學中的"老大難"，自從中考作文以其大比例分值傲居中考卷群"題"之最，作文教學更成了語文教學中的"炙手香肉"。但是，縱觀我們的作文教學，不能不承認我們或多或少陷入了"中考必勝優秀作文"迷局之中，或者流連于"三四十分鐘作文秘訣"迷陣里。有的教師犯了指導方向上的失誤：作前背書，作時苦戰，作完了事。

關鍵詞：作文教學；素質化

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0112-01

隨著素質教育的深入推進，讓我們所有語文教師不能不深思反省：作文教學如何向素質教育靠攏？作文教學如何體現"面向全體"？如何實現"全面"？作文教學仍然是記熟"好詞佳句精材料"，然后來一個"移花接木"、"偷龍轉鳳"，最后的"得心應手"？當然，這樣能大大訓練學生的"記憶力""寫作技能"，但是，結果如何呢？學生的想象力、觀察力、思考力越來越貧乏。我們教師所能看到的永遠是"一個模子里"的作品，沒有新穎的東西，更沒有嘗試的東西。我們的學生能在短短幾十分鐘內完成一篇"中規中矩"的中考作文，但遺憾的是，文章里有多少"真"，有多少"對社會、對人生的審視、思考、分析？"。很少，即使有，也只能算是"別人"的，已是"陳舊"的。可以說，這樣的文章寫得再多，也沒有什么的價值。作者少了對生活的深入觀察，少了縝密的分析、推理、聯系，少了真我的融入感悟，難怪一大堆的作文里面，難尋覓一兩篇令人熱血沸騰、啟迪深遠的文字！一句話，以往的機械式、單調性的寫作訓練，局限了學生的想象力、創新思維的發展，違背了素質教育宗旨。

因此，作文教學要走向素質教育，關鍵是培養學生的能力，讓學生多聆聽、詢問、觀察、操作、感悟。通過詢問、聆聽，獲取多方面的信息；通過觀察、分析、整理多渠道的材料；通過綜合、講述自己的感悟認識；通過操作、書寫，形成個人的理念。學生不是為了作文而作文，是為了探討"人"的內蘊，是啟迪"人"發展的一種途徑。這樣的學生才是素質教育下的人才。

因此，作文教學，教師宜科學構思，營造一個素質化導向的寫作天地。例如，以"我的家鄉"為題材的寫作。（1）傳統方法：①教師輔導：命題、立意、選材、定思路等。②課堂上寫作。（2）半開放方法：①板示命題（話題）及要求。②分組討論（寫作思路為主）。③當堂寫作。（3）全開放方法：①布置準備活動：以"你了解自己的家鄉嗎？請你走訪一下家鄉的市場，以市場透視家鄉的將來"為指導，組織學生進行實踐活動。②心得交流（首先分組交流，然后代表發言）。③書面表達。

不難看出，方法1至少有兩種局限：（1）教師的有意輔導，限制了學生的寫作定位。大多數學生走不出老師輔導下的"框框"，作文沒有個性，更不要說創新。（2）時間的限制，導致學生不敢展開多方位、多層次的思考，擔心放得太開，收不攏，結果陷入"無尾"的悲劇。方法2，盡管避免了套老師的框框，利用"討論交流"彌補了個人構思上的漏洞，但討論的范疇也只能局限于"現有資源"，不可能"開發新局面"。方法3，在準備活動的牽引下，學生成了"有方向""有目標"的"脫韁"千里馬。他們可以自由選擇騁馳的路，在這片"自由天地"里，他們會有許多新發現、新感悟。接下來的"心得交流"讓他們除了展示自己的收獲外，更能欣賞到別人的心得，進而豐富他們的"思想內涵"，為"書面表述"盡顯風采奠定了堅實的基礎。我們不難想象，學生要寫好這份材料，不但要構思采訪的切入點，而且要選擇好采訪的對象、篩選詢問的話題，更重要的是在采訪全過程注意用語得體、懂得聆聽、分析的技巧，還要經過類比、過濾、綜合各種材料……。我們可以肯定，在這次寫作訓練中，他們獲得了書本上、教師那里所不能得到的許許多多。他們也許碰了許多次壁，但是他們會深深地體驗到"語言得體"的妙用。他們也許一連幾個清晨都無奈地從酣睡中醒來，但是他們卻真正體會到農民們在天邊第一抹曙光出現前的辛勞。于是學生們筆下的字不再是枯燥無味的千篇一律，而是融入了"人情冷暖的混合"、"昨天、今天、明天的思考"、"市場、校園、家鄉的互動"。

確實，作文教學應該從單純的謀篇布局、技巧運用的教學模式中走出來，要多引導學生觀察身邊事物、關心社會、深入調查研究，并從中獲得真切的感悟。只有這樣，學生才能從文字抒寫中升華為對社會、人生的思考，進而凝聚為改造社會的學習、研究動力。

又如，一篇寫人的文章，對中學生而言是太熟悉了，堂上讓他們寫，會出現兩個截然不同的畫面：一則揮灑自如，洋洋數百言，思如泉涌；二則苦思冥想，千鈞之筆，遲疑復遲疑。很簡單，"人"是現成的，有得寫；例文也是現成的，有得仿。但是，如何"新"中取勝，"真"中感人？確需動動心思。因為學生腦海里的"人"生活面太窄了，僅有的是這個"人"的現在點滴，過去如何？將來怎樣？此時此刻的學生不得知，不可想。因此，這個"人"也不真切，不豐盈。解決的關鍵是提供給學生與這個"人"的溝通機會。我們不妨這樣嘗試：首先挑選你最喜歡的人物照片，然后了解照片里人物的故事，接著交流，最后寫作。這樣環環相扣，學生的經歷不再是單一的，他們筆下的"人"就血肉豐滿了。

總之，作文教學應在知識傳授、知識運用的基礎上，跨越到綜合能力的培養上，語文教師必須站在"素質教育"的最高處，遵循"全面發展"的教育宗旨，將"知識"與"人文"相結合，充分利用教學教育契機，靈活拓寬多種訓練渠道，發展學生的綜合能力。這樣，學生會熱情地投入于作文天地中，"作文難"在素質化前提下，必將成為歷史。所以我們語文教師要深刻地領會素質教育的真諦，將之活用于"作文教學"。

參考文獻：

[1] 谷太俊.作文教學與素質教育[J].華章，2014，（04）.160.

[2] 張立軍.加強教學資源開發，活躍初中語文課堂[J].文存閱刊，2017，（14）.95.endprint