中職語文課堂教學的互動策略

徐志東

互動教學是指在學習過程中教師和學生之間相互交流各自的想法，表達自己的情感，在學習上共同進步，共同努力，致力于做到自主學習，快樂學習。加強中職語文課堂教學的互動力度，不僅可以激發學生對于語文學習的自主性，消除課堂上長期低迷的學習氛圍，增加學生對于語文學習的親身參與感，而且對于鍛煉學生的邏輯思維能力和口語能力都大有益處，也可以大大減少教師教學的難度。

一、中職語文課堂教學的現實情況

中職學生雖然對語文學習了很長一段時間，但是語文基礎還是比較薄弱的，并且在升學之后，并沒有調整好自己的學習狀態，對各科的學習包括語文仍然是消極懈怠的態度，這樣一來，語文課堂上的學習氛圍也會長期保持低迷，這會給教師的教學實施造成很大困擾。對于學生錯誤的學習習慣和懈怠學習的態度，教師更要注意調整自己的授課方式，不要給學生太大的學習負擔，而是要打破以往的灌輸式教學方式的限制，更新語文教學手段，提高自己的專業水平，加強師生之間的相互溝通，共同解決學習難題。

二、中職語文課堂互動教學的應用

1. 設置合適的問題促進互動

適宜的問題是鍛煉學生語文閱讀理解能力的重要銜接點。中職語文課堂上的互動教學就應該由教師設置適宜的問題激發學生的學習興趣，積極參與到課堂學習中來，這樣一來不僅能夠滿足新課標改革對于學生邏輯思維和創新思維的要求，也保障了中職語文的教學質量。例如，在課文《林教頭風雪山神廟》的教學中，教師可以根據閱讀內容設置合適的問題：①閱讀完了整篇課文，說說全文在情節順序上有什么特點；②這篇課文開頭就寫了林教頭“閑走”，請問對這一情節的描寫有什么作用；③陸虞侯等一伙人對林沖步步緊逼，直到想派遣林沖去看守草場，放火殺了他，林沖對此是什么態度，表現了林沖的什么個性等問題給學生，讓學生帶著問題去閱讀整篇課文，引導學生踴躍作答，師生之間相互談論交流問題心得，甚至可以學生自主分組進行討論，但是課堂上的節奏和進度仍然由教師掌握，這樣教師和學生之間的互動就大大加強了，也鍛煉了學生的思維能力。

2. 培養合理的氛圍促進互動

中職語文課堂上的互動教學不僅僅是師生在知識上的討論，更是情感上的表達。所以教師應該要以學生的情感共鳴作為出發點，培養順應教材內容的情感氛圍以幫助學生能夠更加深入地理解課文中作者所要表達的深刻情感。例如，在課文《一碗清湯蕎麥面》的教學中，教師可以借助高科技技術播放相關的電影視頻，幫助學生塑造情感氛圍，激發學生的情感共鳴，讓學生仿佛親身步入課文中所描寫的那家面店里，讓學生能夠更直觀地感受到課文里的母親、兒子、店家以及店里的客人身上不同的人物特點和課文所要表達的樂觀向上的人生意義，并能夠帶入自身深刻體會到文中的母親對兒子那無私的愛和面對困難永不放棄的信念，偉大的母愛深深地打動了在場的所有人。根據這個氛圍，學生也能夠與作者產生情感上的共鳴，師生之間的情感在這一刻得到了升華，相互之間的情感交流也更加強烈。

3. 開展實踐活動促進互動

中等職業教育并不同于一般的素質教育，它所傳授的知識更多是與社會生活、生產相互聯系的，所以大力開展語文教學實踐活動對學生綜合素質能力的提高是有幫助的。對于開展語文實踐互動教學可以從以下方面著手：首先，教師可以根據教材上的教學要求開展擴展性學習，鍛煉學生的思維邏輯能力。例如，在對課文《林黛玉進賈府》的教學中，教師可以根據閱讀內容指引學生進行探究性學習，根據賈府不同人物的外貌描寫以及語言描寫，分析人物的性格特點，把握課文的深刻內涵；其次，教師可以開展語文課堂互動活動，用不同的互動方式讓學生親自參與，鍛煉學生的實踐能力和綜合能力。例如，在對課文《雷雨》的理解中，教師可以組織學生充分發揮自己的創造力，將課文改編成小劇本，并通過學生的生動演繹將課文所描寫的情境搬到教室里。這樣不僅可以鍛煉學生的實踐能力，而且對于語文課堂的教學質量提高也有重要意義；最后，可以將課堂教學拓展到更大的外部空間，即組織學生開展社會生活實踐活動，通過自己對社會所存在問題的實際調查掌握第一手調查資料，并進行小組交流談論，最后得出結論。這樣的實踐活動，不僅能夠激發學生語文學習的自主性，又鍛煉了學生的實踐操作能力，增強了師生之間的互動程度。

責任編輯 羅 峰endprint