小學(xué)生自主性閱讀能力培養(yǎng)

劉奔

摘 要：新課程要求閱讀教學(xué)“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律” 、“應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，因此教師要重視學(xué)生課內(nèi)外閱讀興趣的激發(fā)、方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，還學(xué)生在閱讀過(guò)程的主體地位，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，興趣盎然地憑借教材，通過(guò)“自讀、自選、自悟、自創(chuàng)”個(gè)性化的自主性閱讀，來(lái)獲取知識(shí)、形成能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主閱讀 培養(yǎng) 方法 重要性

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）09-0-02

一、引導(dǎo)學(xué)生從讀懂到善讀

自主性閱讀要從低年級(jí)抓起，循序漸進(jìn)，先引后放。教師要把學(xué)生帶進(jìn)文本，引發(fā)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美快樂(lè)。

1.充分利用形象引導(dǎo)學(xué)生讀懂

學(xué)生自讀課文時(shí)，把課文描繪的形象與日常生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，披文以入情，才能領(lǐng)悟課文的傳神之筆，真正將其讀懂。為此，教師要借助教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

比如在《狐貍和烏鴉》的講讀教學(xué)中，教師可以兩次使用電教媒體，借助形象，強(qiáng)化學(xué)生感知。在整體感知課文時(shí)，教師播放課文錄像，讓學(xué)生邊看邊想：課文講的是什么事？狐貍在想什么？在學(xué)完課文后，教師再一次引學(xué)生回歸課文整體，并播放課文插圖，啟發(fā)學(xué)生想象：老烏鴉會(huì)對(duì)小烏鴉說(shuō)什么？

此外，教師聲情并茂的范讀，可以把學(xué)生帶入課文特定的情境中，幫助學(xué)生讀懂課文。例如：教師在指名讀狐貍對(duì)烏鴉第一次說(shuō)話后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)該用什么語(yǔ)氣讀；接著自己范讀這一自然段，讓學(xué)生體會(huì)老師用什么語(yǔ)氣說(shuō)。以此幫助學(xué)生體會(huì)情感，讀懂課文。

2.引導(dǎo)學(xué)生在讀中品詞析句讀懂課文

新語(yǔ)文課標(biāo)在各個(gè)學(xué)段的閱讀要求中都十分明確地提出了詞句理解的要求，它是實(shí)現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”的關(guān)鈕，可見(jiàn)品詞析句對(duì)于讀懂文章的重要性。

如在《五彩池》一課的教學(xué)中，可以三次引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，使讀文和想象結(jié)合起來(lái)，獲得更深切的體驗(yàn)，從而讀懂課文。

第一次細(xì)讀第一自然段的“一下子就被五彩池奇異的景象迷住了”這句話，教師啟發(fā)：從那些詞可以看出五彩池非常迷人？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“一下子”“奇異”“迷住了”，想象當(dāng)時(shí)作者看到五彩池時(shí)的情景，并出示五彩的圖片，使學(xué)生獲得和作者相似的體驗(yàn)，通過(guò)感情朗讀，更深體驗(yàn)作者的驚喜和五彩池的美麗，激發(fā)閱讀期待，使得學(xué)生迫不及待地想讀下去，看看五彩池到底怎樣奇異。

第二次細(xì)讀第二自然段“有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像臉盆，有的恰似盛開(kāi)的荷花……”這一組比喻句，引導(dǎo)學(xué)生畫一畫，再對(duì)照?qǐng)D片看一看，來(lái)讀懂五彩池的形狀不僅多而且“好看”，讀懂句末省略號(hào)的用法，從而更具體地感受到“這些五彩池大大小小，玲瓏多姿”這句話的意思，明確上下句之間的總分關(guān)系，學(xué)會(huì)這樣的構(gòu)段方式。

第三次細(xì)讀第三自然段中“五顏六色”一詞，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)：“五顏六色”的池水到底有哪些顏色？為什么會(huì)五顏六色？通過(guò)讀書(shū)勾畫描寫色彩的詞語(yǔ)，體會(huì)五彩池池水的神奇和美麗，更加贊嘆五彩池的“奇異”。這樣，讓學(xué)生在自讀中品析詞句，感悟形象，把品詞析句和想象結(jié)合起來(lái)，逐步引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀通、讀懂、讀透、讀活。

3.在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀中掌握學(xué)法

默讀是個(gè)性化閱讀的主要方式，新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段閱讀要求中提到“默讀要有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。為了訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有一定速度，可以讓學(xué)生快速默讀全文，認(rèn)真計(jì)算時(shí)間；然后，讓讀得快的同學(xué)說(shuō)說(shuō)速讀訣竅。教師及時(shí)幫助學(xué)生小結(jié)速讀的方法：看前面，想后面；看過(guò)渡，想上下；看總述，想分述；看概括，想具體；眼睛看得快，腦子想得快。

二、讓學(xué)生在自主閱讀中自得其樂(lè)

新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，學(xué)法的選擇應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體意愿；學(xué)法總結(jié)應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)體思維積極性；學(xué)法評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)展示學(xué)生的個(gè)體感受；學(xué)法創(chuàng)造應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體才能。

1.鼓勵(lì)自選學(xué)習(xí)內(nèi)容

不同的學(xué)生對(duì)不同的課文、段落、事件、詞句有不同的喜好。借助學(xué)生的情感動(dòng)因，讓學(xué)生自選最喜歡的一個(gè)方面、（或一段），講析交流，可提升學(xué)生的自主意識(shí)，如教《騎馬上天山》一課，教師可讓學(xué)生在初讀感知課文的基礎(chǔ)上，選自己最喜歡的段落讀，并思考交流為什么喜歡某段落。最后還可以選擇自己喜歡的段落背誦。

2.尊重選擇“學(xué)法”

教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地教給學(xué)生一些閱讀方法，逐步掌握精讀、略讀和瀏覽的要領(lǐng)。傳授“題目猜想法”、“通讀摘要法”、“煮書(shū)法”、“批劃勾注法”、“分層縷析法”等一些名家、教師或?qū)W生自己總結(jié)出來(lái)的適合不同個(gè)性、不同文章的讀書(shū)方法，教師除了介紹、傳授這些方法，還要幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方法，也要尊重學(xué)生的選擇，這樣才是真正鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。例如在《富饒的海洋》一課的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用“題目猜想法”學(xué)習(xí)，就題目提出猜想性問(wèn)題——課文會(huì)從幾個(gè)方面介紹海洋的富饒？然后，然后再鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的讀書(shū)方法，通過(guò)默讀，讀懂文章，領(lǐng)悟?qū)懛?，感受文章作者的思想感情，做到了在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用學(xué)法、提高語(yǔ)文能力。

3.精心設(shè)問(wèn)拓展思維空間

3.1抓住課文熱點(diǎn)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生議疑

教學(xué)《火燒圓明園》時(shí)，根據(jù)課后題提出“為什么說(shuō)圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上和世界文化史上不可估量的損失？”這一問(wèn)題讓學(xué)生讀書(shū)思考，交流討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生們細(xì)讀深思，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，有理有據(jù)地發(fā)表見(jiàn)解，爭(zhēng)先恐后，思維積極活躍，對(duì)課文的理解也更加深透，同時(shí)獲得了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，在快下課時(shí)，當(dāng)教師提出“圓明園毀滅了，你想說(shuō)些什么？”一石激起千層浪，大家踴躍發(fā)言，情緒激動(dòng)，甚至流下了眼淚。endprint

3.2抓住課文“矛盾”之處引導(dǎo)學(xué)生議疑

在教學(xué)《董薦瑞舍身炸暗堡》時(shí)，有學(xué)生提出董存瑞開(kāi)始想把炸藥包放在河沿上，似乎與舍身炸暗堡有矛盾。這時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文議論，最后得出看似矛盾，但并不矛盾的結(jié)論。

3.3激發(fā)多角度、有創(chuàng)意的閱讀

《草船借箭》改編自羅貫中的《三國(guó)演義》，是一篇非常經(jīng)典的敘事性故事，情節(jié)生動(dòng)，人物個(gè)性特征鮮明，是一篇培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀的好文章。文章較長(zhǎng)，拆開(kāi)來(lái)講不但零碎，也破壞了故事的生動(dòng)性和連續(xù)性，不如讓學(xué)生自悟，多角度閱讀，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)。于是我提出“這篇故事寫了幾個(gè)主要人物？仔細(xì)讀文，請(qǐng)你依據(jù)文中的描寫，給他們做出評(píng)價(jià)?！眴?wèn)題提出后，課堂變得十分肅靜，只聽(tīng)見(jiàn)偶爾的翻書(shū)聲。在匯報(bào)階段，學(xué)生的發(fā)言真是異彩紛呈，讀書(shū)體會(huì)的深刻，有些超乎我的設(shè)想。比如，有的同學(xué)認(rèn)為魯肅是個(gè)敵我不分，“胳膊肘向外撇”的人，因?yàn)樗娴臑橹T葛亮準(zhǔn)備了需用的東西，并保守秘密。有的則反駁，認(rèn)為這正是魯肅比周瑜可貴之處，他以大局為重，明確只有孫劉聯(lián)合才能擊敗曹操的大道理，因此支持諸葛亮。有的同學(xué)又說(shuō)，這更證明了諸葛亮的足智多謀，因?yàn)樗麑?duì)魯肅的人品非常清楚，所以才敢請(qǐng)他幫忙……聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我深深地感到新課標(biāo)中“不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”“要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀”要求的正確，的確，沒(méi)有個(gè)性化的閱讀，就很難有多角度、有創(chuàng)意的閱讀。

三、在廣泛的閱讀實(shí)踐中指導(dǎo)和提高

新頒布的語(yǔ)文課標(biāo)將“略讀”和“瀏覽”的方法作為閱讀教學(xué)目標(biāo)，不只是閱讀方法的拓展，更意味著閱讀的范圍和閱讀量也將發(fā)生變化。獨(dú)立閱讀能力的形成，需要一定閱讀量支撐。將略讀和瀏覽作為課程目標(biāo)來(lái)表述，改變了原來(lái)只依靠有限的課堂教學(xué)空間和僅僅依靠對(duì)課文進(jìn)行精讀的閱讀理念，體現(xiàn)了對(duì)加強(qiáng)閱讀廣度的重視，提倡給學(xué)生更多的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中我們應(yīng)樹(shù)立大課堂觀、大語(yǔ)文觀，沖出課堂的小圈子，拓寬學(xué)生語(yǔ)言能力鍛煉實(shí)踐的課外天地。

1.適時(shí)引導(dǎo)，提供交流平臺(tái)，引發(fā)閱讀興趣

低年級(jí)兒童愛(ài)看影視，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們看少兒節(jié)目，動(dòng)畫故事；愛(ài)聽(tīng)故事，經(jīng)常給他們講有趣的故事，鼓勵(lì)他們把看到的或聽(tīng)到的故事講給別人聽(tīng)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?nèi)タ磿?shū)中的故事、童話、寓言等。定期在班級(jí)舉辦講故事、編故事比賽活動(dòng)，也可以合作表演故事劇，激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)合作交流，增強(qiáng)讀書(shū)的信心和能力。

高年級(jí)理解、感受能力進(jìn)一步增強(qiáng)，應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)プx通俗的科普讀物、民間故事、兒童小說(shuō)、詩(shī)歌，甚至名家名著。此外結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生推薦課外讀物。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，讓學(xué)生找《安徒生童話選》讀；教《太陽(yáng)》一課，介紹學(xué)生讀一讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》，并創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，在課內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述，讓學(xué)生感受到讀書(shū)的快樂(lè)，展示他們的讀書(shū)成果。

2.拓展閱讀實(shí)踐的途徑，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力

新語(yǔ)文課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)有這樣的表述：“關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍?！闭n外閱讀是重中之中，要引導(dǎo)學(xué)生“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”

2.1學(xué)校設(shè)“流動(dòng)書(shū)庫(kù)”。將精選的一些讀物擺放在走廊專門的書(shū)架中，旁邊有借閱登記，學(xué)生自行登記，自主選擇，讀后自動(dòng)送還。也可以把自己的書(shū)放在專設(shè)的書(shū)架上，供別人借閱，也可以寫“好書(shū)推介”，張貼于專門的揭示板上。學(xué)校圖書(shū)室的老師負(fù)責(zé)管理，并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.2開(kāi)展“綠網(wǎng)行動(dòng)”，與家長(zhǎng)聯(lián)合，要求學(xué)生健康上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的閱讀資源進(jìn)行閱讀實(shí)踐。鼓勵(lì)健康向上的QQ交流，倡導(dǎo)建立QQ讀書(shū)群，擴(kuò)大交流，使閱讀實(shí)踐與語(yǔ)文應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，在讀中提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主制定閱讀目標(biāo)的習(xí)慣和能力

自主性閱讀，最終要養(yǎng)成學(xué)生喜愛(ài)閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，為終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生自主制定閱讀目標(biāo)的習(xí)慣和能力，對(duì)于自主性閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)、效率的提高具有十分重要的意義。教師要教給學(xué)生一些制定閱讀目標(biāo)的方法，為學(xué)生的閱讀導(dǎo)航，提高閱讀效率。

3.1課內(nèi)閱讀，應(yīng)以不同類型的課文為例，教給制定閱讀目標(biāo)的方法

3.1.1引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前“閱讀提示”去設(shè)計(jì)目標(biāo)。語(yǔ)文出版社的小學(xué)語(yǔ)文教材自學(xué)訓(xùn)練課文前面都有“閱讀提示”，是編者根據(jù)課文本身的內(nèi)容精心策劃的重點(diǎn)目標(biāo)，并同時(shí)提示了閱讀本文的基本思路和方法，這應(yīng)作為教師引導(dǎo)學(xué)生自定具體閱讀目標(biāo)的指導(dǎo)思想和依據(jù)。一篇課文，不管具體目標(biāo)有多少，都應(yīng)該是對(duì)“閱讀提示”所隱含的閱讀重點(diǎn)的具體分解。

3.1.2引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)講讀課文課后練習(xí)題自制閱讀目標(biāo)。課后練習(xí)題，本身就是一篇課文要解決的閱讀目標(biāo)，它是對(duì)“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”的具體落實(shí)，是思維能力訓(xùn)練的必由途徑。因此，要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)落實(shí)好課后練習(xí)題。但一篇課文的知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)僅靠課后練習(xí)題的落實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且學(xué)生對(duì)編者的意圖和一篇課文的理解是千差萬(wàn)別的，所以，還要引導(dǎo)學(xué)生另制或補(bǔ)充練習(xí)目標(biāo)：一是指導(dǎo)學(xué)生橫向觸類旁通，補(bǔ)充同類練習(xí)目標(biāo)，以強(qiáng)化練習(xí)的力度，實(shí)現(xiàn)“練”的到位。二是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，大膽設(shè)計(jì)課后練習(xí)以外的知識(shí)能力目標(biāo)，來(lái)拓寬學(xué)生自能閱讀的空間，提高學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。三是對(duì)原練習(xí)目標(biāo)進(jìn)行變換角度或題型的改造，以培養(yǎng)學(xué)生多角度看待問(wèn)題和分析問(wèn)題的思維方式，提高學(xué)生靈活應(yīng)變的能力。

總之，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)自能設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，既可活用課后練習(xí)題，又不囿于課后練習(xí)的框子，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自能制定閱讀目標(biāo)、自能閱讀的習(xí)慣和能力，對(duì)于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維是很有益處的。

3.1.3引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的有關(guān)注釋自能設(shè)計(jì)目標(biāo)。一篇課文涉及到的作家作品、時(shí)代背景、字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)大多包含在課文注釋部分里，如果讓學(xué)生在這些基礎(chǔ)知識(shí)和識(shí)記能力方面自制目標(biāo)，即可引導(dǎo)學(xué)生充分依據(jù)課文注釋斟酌設(shè)計(jì)，以收事半功倍之效果，從而培養(yǎng)學(xué)生善于借助和利用工具書(shū)自行解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。

3.1.4引導(dǎo)學(xué)生自能設(shè)計(jì)開(kāi)放性閱讀目標(biāo)。所謂開(kāi)放性目標(biāo)，即讓學(xué)生不受課前“重點(diǎn)”提示和課后習(xí)題的制約和禁錮，完全根據(jù)自己的審美情趣，自己的理解、見(jiàn)解等等的閱讀取向，自由自主地設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)。語(yǔ)文版小學(xué)教材《語(yǔ)文樂(lè)園》中為學(xué)生提供了自讀課文，沒(méi)有任何要求、提示，這就為學(xué)生自主閱讀提供了材料，為自主制定閱讀目標(biāo)提供了機(jī)會(huì)。

3.2課外閱讀要著眼于學(xué)生“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”尤其鼓勵(lì)讀整本書(shū)。

3.2.1引導(dǎo)學(xué)生利用書(shū)前《內(nèi)容簡(jiǎn)介》或《前言》制定閱讀目標(biāo)。

一本書(shū)的《內(nèi)容簡(jiǎn)介》或《前言》中一般會(huì)介紹本書(shū)的主要內(nèi)容，作者的寫作目的等，是制定閱讀目的的重要參考。

3.2.2引導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)時(shí)期，某一方面的閱讀目標(biāo)。毫無(wú)目的、雜亂無(wú)章地讀書(shū)，收益不大。小學(xué)生處在人生的萌芽階段，可塑性很強(qiáng)，不可能確立自己未來(lái)的發(fā)展方向，教師的正面引導(dǎo)幾乎有決定性的作用。教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生辨別是非、優(yōu)劣、正誤，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、理想、時(shí)間等方面的因素，選擇更適合自己的某一類書(shū)籍，制定閱讀的重點(diǎn)，結(jié)合每本書(shū)的具體目標(biāo)，由淺入深地堅(jiān)持閱讀，必終有所獲。

此外，還要培養(yǎng)學(xué)生做批注、寫讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，讀書(shū)要和思考緊密結(jié)合，要和積累緊密結(jié)合。按照學(xué)生年齡特點(diǎn)，提出寫不同要求的批注、讀書(shū)筆記，養(yǎng)成讀書(shū)、積累、運(yùn)用的良好的自主性讀書(shū)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生自主性閱讀能力，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。endprint