新課程標準下的農村初中學生英語成績兩級分化的原因及對策

彭茂松

摘 要：本文從學生、家庭、教師、學校、社會、教材六個方面分析農村初中英語成績兩極分化產生的原因及應對對策。

關鍵詞：新課標 農村 初中英語 兩極分化 原因 對策

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）09-0-01

在初中英語教學中，教師們常說：初一相差不大，初二兩級分化，初三天上地下。家長們常說：初一興趣大，初二便分化，初三很害怕。

初中學生英語成績兩級分化現象一般是指在同一個班集中學生英語成績好的越來越好、差的越來越差的現象。在初中階段，無論是城市還是農村，學生英語成績兩級分化現象普遍存在，農村表現得更為突出一些，其形成的規律是：剛進校的初一新生對周圍環境陌生，對英語有強烈的好奇心，興趣大，學習熱情高，學習內容少而簡單，學習成績較好。隨著時間的推移，從初一下開始，《新目標英語》課本內容的難度逐漸加深，學習興趣逐漸減弱，一部分學生的成績開始下降且落伍掉隊的人數逐漸增加，初一下結束時很多學生考試會不及格。再隨著時間的流逝，進入八年級，《新目標英語》課本內容由七年級的六頁變為八頁，單詞增多，句子變長，聽力變難，閱讀材料長度和難度增加，學生感覺越來越難，部分學生開始放棄不學，八年級結束時成績好的越來越好、差的越來越差，兩級分化現象已很明顯。到了九年級，英語極難，兩極分化現象基本定型。這種現象的產生使得教師普遍感到著急和棘手，使英語教學由主動開始向被動轉化，影響了整個教學計劃的實施，因此只能放慢課堂教學的腳步，否則兩級分化現象會更加嚴重。在新課程標準下，如何防止農村學生兩極分化，提高整個班級的教學質量和學生的綜合素質，是我們每個英語教師在教學中應不斷深入研究其成因并尋找對策的問題。現就此問題談談本人的理解認識。

一、農村初中學生英語成績兩級分化產生的原因

1.學生自身的因素。在學習英語過程中，學生自身的因素主要有兩方面，一是先天性因素，二是后天習慣。先天性因素由遺傳基因所決定，導致某些學生先天性智力差，英語學習也很差，先天性的差距是很難改變的。后天習慣是學生自己養成的；（1）有的學生英語學習習慣、個人衛生習慣很好，有的很差；（2）在英語學習方式和手段上，有的學生有計劃、會學習，有的漫無目的、不會學習，只會憨玩；（3）在英語學習意志上，以記英語單詞為例，由于記英語單詞是個較為漫長的、漸進的、持續的學習活動過程，又是個痛苦的過程，能否順利實現，又必然取決于學生的意志力狀況，意志力強的學生會克服困難，持之以恒堅持不懈。反之，意志力弱的學生就會掉隊，就會放棄。許多英語學習上有“困難”的學生，往往是缺乏意志力所造成的；（4）性格，有的學生屬于外向型，有的內向型。外向型性格的學生在英語學習上有優勢，表現為積極，膽子大，敢開口。內向型性格的學生在英語學習上有劣勢，表現為被動，膽子小，害羞，不敢開口；（5）態度，態度決定一切。很多學生英語學習的態度不端正，表現為“三天打魚，兩天曬網”。學習態度不端正的學生，英語成績也不會很好。所以學生自身的因素是倒致學生英語成績兩級分化產生的主要原因之一。

2.家庭的因素。主要包括家長自身的素養、家長對子女的態度、家庭生活環境、家庭的社會背景。一個孩子出生后，第一任教師是他（她）的父母，與他（她）相處時間最長的也是父母，因此父母、家庭對學生英語學習的影響非常大。家庭教育對學生的思想品德、學習態度和性格的形成發展有著直接、重要的作用。如果家庭教育的基礎沒有奠定好，學生的英語學習就會受到嚴重的影響。由于我國城鎮化步伐加快，為了增加家庭經濟收入，家長外出務工，倒致留守兒童和孤寡老人增多，父母對孩子的教育缺失，爺爺奶奶的監管不到位及一些不良現象也是學生英語成績兩級分化產生的原因之一。

3.教師的因素。教師對學生的影響主要表現在教師素質、學識、語言、行為、情感態度等方面。“身正為范，學高為師”！英語教師對學生有著非常深遠的影響，例如某英語教師，在書面和黑板上寫英語字寫得很漂亮很規范，學生的英語字也寫得很漂亮規范；某英語老師字寫得不好，結果她班上學生寫的字也比較難看；某英語老師上課特別有魅力，語音語調很動聽，讓學生理解了其中的精妙，結果大部分學生就特別喜歡他（她）所教的科目；有的老師，對學生不負責任，上課馬馬虎虎，不生動，也不關心學生，學生就會討厭他（她），最終由討厭老師本人到討厭其所教學科，使得該科成績非常差，由此產生惡性循環，導致學生厭學，導致整體成績下降。所以教師的因素是學生英語成績兩級分化產生的原因之一。

4.學校的因素。每個學生至少要在初中度過三年，在這期間，學校、老師和同學，校風、班風和學風對他（她）的英語學習習慣會產生巨大的影響。校長是學校最關鍵的因素，校長的領導能力和管理能力直接影響英語教育教學。良好的校容校貌、校風、教風、班風和學風將激勵學生努力學習英語。同學之間積極上進的態度將促進英語學習良好風氣的形成。一個學習好的學生可能帶動一個學習較差的學生進步，有時一個學習較差且又貪玩的學生也能將一個學習較好的學生拉“下水”。

5.社會環境的因素。對學生的影響有三種情況，一是社會不正之風的影響，二是低級休閑文化的影響，三是社會生活娛樂場所的影響。由此可見，社會環境的好壞也是學生英語成績兩級分化產生的原因之一。

6.教材的因素。2011年新版《新目標英語》或是仁愛版的英語教材，對于農村學生來說都偏難了，學生學著學著跟不上了，也就慢慢失去了興趣，再加上學而無用武之地，最后只能放棄。課標的要求對于農村學生來說太高，教材內容對于農村學生來說太難，所以教材的因素也是學生英語成績兩級分化產生的原因之一。

以上幾個因素對學生的學習是相互作用的，不是孤立完成進行的。學生的學習是多元的，影響農村初中學生英語成績兩級分化產生的原因也是多元的，我們必須要多方關注。

二、農村初中學生英語成績兩級分化產生的應對策略endprint

1.要努力改變學生后天習慣。我們很難改變學生的先天性因素，但我們可以通過培養改變學生后天習慣。（1）培養學生良好的學習習慣、衛生習慣。（2）教給學生學習的方式方法，教會學生有計劃學習。（3）培養學生的意志力，多鼓勵、多容忍學生的錯誤、多幫助、少挖苦、少批評。由于學習活動是個較為漫長的、漸進的、持續的過程，教師要鼓勵學生克服困難、戰勝困難，永不放棄，從而減緩學生英語成績兩級分化的產生。

2.要勤與家長聯系，多溝通、常家訪，了解學生家庭和學生情況。家長是學生的第一任教師，老師要多溝通多聯系多了解學生。對留守兒童，教師要多關心，代替家長對孩子進行教育，幫助爺爺奶奶監管，讓學生感受到教師的關愛，有家的溫暖，學生才能安心學習，從而減少學生英語成績兩級分化產生的頻率。

3.教師在自身素質、學識、語言、行為、情感態度等方面要不斷加強學習。“身正才能為范，學高才能為師”！科任教師、班主任都要弘揚正能量，對學生產生積極的深遠的影響，無論是在課堂上，還是在課堂外，都要為人師表，引導學生熱愛學習，積極主動學習，抓兩頭帶中間，一個也不放棄，從而阻止學生英語成績兩級分化產生的快速形成。

4.學校領導要盡力給學生創造良好的學習條件，要有嚴密的紀律，要形成優良的班風和校風，要形成優良的學風，使學生在校園里熱愛學習，積極主動學習，而不是被迫學習。學校要處理好學生之間的關系、老師和學生之間關系、學生和家長之間的關系、學生和學校之間的關系、學生和社會之間的關系，不讓這些關系產生消極影響而影響學生學習。用優良的班風校風和學風來提高教學質量，來放慢學生英語成績兩級分化產生的形成。

5.要抵制不良的社會風氣。教師、家長、學校要扭成一根繩，要與街道辦事處、派出所、教育機構結合起來，阻止社會不正之風的影響，預防低級休閑文化的影響，不讓學生進入社會生活娛樂場所。要做好未成年人的思想教育工作，通過做思想工作，讓學生思想有進步，自己想學習，來提高學生的英語學習成績，降低學生英語成績兩級分化的產生。

6.教師要熟悉課程標準、熟悉教材、熟悉學生。2011年新版的《初中英語課程標準》要一字一句認真研讀，要掌握課程的性質、基本理念、設計思路，要掌握總目標、分級目標，要掌握語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識的分級標準，要掌握教學建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源開發與利用建議，要有一口流利的課堂用語。要認真研究教材、研究學生，因材施教，把學生、教材、教法結合起來，靈活使用，對教材該取舍的取舍，該增加的增加，教學要聯系學生實際，盡自己最大的力量，不讓學生英語成績兩級分化形成，讓每個學生都有進步，都得到發展！

綜上所述，一個班級的學生出現優、良、中、差的分化現象是正常的，是客觀存在的，是不可避免的。因此，需要我們客觀面對，而不是回避，需要我們尋找良好的方法去抑制、去消除兩極分化現象的成因。只有這樣才能有效地防止兩極分化嚴重現象的產生。

參考文獻

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