地方應用型師范專業特色課程體系構建與實施
——以皖西學院地理科學專業為例

李遠平，楊本俊，孫賢斌，張廣勝，張穗萌

(1.皖西學院 環境與旅游學院，安徽 六安 237012；2.皖西學院 電氣與光電工程學院，安徽 六安 237012)

地方應用型師范專業特色課程體系構建與實施
——以皖西學院地理科學專業為例

李遠平1，楊本俊1，孫賢斌1，張廣勝1，張穗萌2

(1.皖西學院 環境與旅游學院，安徽 六安 237012；2.皖西學院 電氣與光電工程學院，安徽 六安 237012)

面臨基礎地理教育課程改革、教師資格國家考試制度的實施，以及社會經濟發展對實用性、復合型地理人才的需求日益增多，傳統地理教育專業人才培養改革迫在眉睫。皖西學院地理科學專業遵循學科應用性和師范性并舉的基本思路，不斷進行課程體系改革。皖西學院應用型地理科學(師范)專業課程體系特色主要體現在：著力卓越中學地理師資培養，注重培養學生地理應用能力，積極服務地方，支持學生后續專業發展。

應用型；課程體系；地理科學(師范)

2014年我國教育部出臺了《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》，引導部分地方本科院校向應用技術類型高校轉型，安徽省也提出了“分類引導，特色發展”的高等教育發展方針，在此背景下，皖西學院確立“地方性，應用型”辦學定位，立足區域實際，在應用型人才培養和服務地方方面，取得了引發廣泛關注的成果和實效。皖西學院地理科學(師范)專業創辦于1985年，在多年的師范教育辦學過程中，遵從高等教育和教師專業成長規律，基于中等學校地理教育教學需求，積極探求和實踐，不斷改革未來教師培養思路和舉措。近年來，隨著中學地理新課程標準的實施，教師資格國家考試制度的推行，以及地理科學在解決區域綜合性資源環境與發展問題方面不可取代的優勢日益凸顯，傳統地理師范專業面臨巨大的挑戰，同時也面臨極大的機遇。基于此，我們遵循地方高校地理師范專業應用性和師范性兩條腿走路的基本思路，強化優勢，突出特色，開展了一系列教學改革。

1 地方應用型地理師范專業課程體系構建原則

新一輪基礎教育課程改革，突出關注學生全面發展、強調教師專業成長和以學定教等基本理念，促進教與學方式的轉變。基礎教育地理新課程改革，體現了課程內容的多元化、生態化、人文化、綜合性，注重發展學生地理思維能力和探究能力。隨著教師職業準入制度的逐步完善，我省自2014級師范生起，實行教師資格國家考試。同時，非師范專業畢業生通過國家教師資格認定即可從事教師崗位，這給教師教育專業帶來前所未有的挑戰。當前，地理學在解決區域可持續發展、資源環境保育、城鎮化和旅游產業建設、災害防治等重大實際問題中發揮著獨特作用，社會對實用性、復合型地理人才的需求日益增多。基于此，皖西學院地理科學(師范)專業旨在培養卓越中學地理師資和其他教育工作者，以及在相關政府部門、企事業單位從事科研、管理、資源開發利用與規劃等方面工作的高素質復合型專業人才。

人才培養的核心是課程體系[1,2]，不同高校地理師范專業紛紛進行了課程體系改革探索[3-6]。皖西學院地理科學專業以“夯實基礎、拓寬口徑、注重實踐、強化能力”為基本導向，積極構建特色課程體系。課程體系構建主要考慮以下原則：(1)充分體現人才培養目標和規格；(2)加強師范性，有利于卓越教師教育教學能力養成；(3)突出應用性，有利于學生利用地理學思維和技術手段解決實際問題；(4)實踐課程貫穿始終，提高學生綜合素質。

2 應用型地理師范專業課程體系構架

課程體系是一組相互關聯的課程組成的具有特定結構和功能的有機整體[7，8]。地理科學(師范)應用型課程體系構建要遵從基礎教育教育教學需要和人才市場變化，反映學科特點和發展趨勢，體現人才培養目標和規格(圖1)。使通識教育課程(分為通識必修和通識選修課程，包括思想政治系列、外語系列、體育軍事系列、文化素質系列等)、學科基礎課程、專業課程、教師教育課程、實踐課程相互聯系、相互依存、相互促進，做到理論和實踐相結合、基礎與應用相匹配、知識與能力相協調，分科與綜合課程、必修與選修課程、課堂教學與課外活動相配合，發揮課程體系的整體功能。

圖2 皖西學院應用型地理科學(師范)專業課程設置

圖1 應用型地理科學(師范)專業課程體系構架

3 課程設置與實施

基于前述應用型地理師范專業課程體系構建原則和基本構架，皖西學院地理專業課程設置如圖2所示。采用“平臺+模塊”的課程組織方式，體現課程統整的思路，促進學科專業教育和師范教育的溝通和融合。突出課程開設的實踐導向，根據學科理論和技術進步以及應用領域的新發展，未來教師工作任務和情境及時調整課程，鼓勵教師依據自身研究興趣和專長開設選修課程。實現理論與實踐溝通、知識和能力協調、地理應用能力和教育教學能力兼顧、靈活開放的立體網狀圖景，發揮課程體系的整體功能。

秉承“學做合一，知能并行”的理念，將實踐教學貫穿人才培養全過程[9]。構建了應用型地理師范專業“1234”實踐教學體系，即“一個目標、兩支隊伍、三大要素、四個平臺”。“一個目標”指培養應用型地理復合人才；“兩支隊伍”指校內實驗實習實訓指導教師和來自相關企事業單位、中等學校的實踐指導隊伍；“三大要素”指基本能力、綜合能力、創新與可持續發展能力；“四個平臺”指校內實驗實訓基地、校外見習實習基地、社團活動和社會實踐以及學科專業競賽。通過連貫系統的實踐教學，提高學生專業素質和綜合素養。

將課堂教學和課外活動、社會實踐有機結合。以課程統整的思想集群相關課程，不斷優化課程內容，積極探討參與式、啟發式、研討式教學方式，改進課程考核方式。將課堂教學和課外活動及社會實踐相結合。課外活動包括校園演講比賽、課件比賽、授課競賽、地理軟件操作競賽、實習匯報與評比，以及研究性學習、大學生創新創業訓練等。社會實踐則包括教育調研、暑期“三下鄉”活動、社區服務等。通過課內課外多途徑育人，促進人才培養目標的實現。

4 應用型地理科學(師范)專業課程體系特色分析

4.1 著力卓越中學地理師資培養

多個國家級、省級卓越教師培養計劃的實施，引領了新時代條件下教師教育人才培養的改革和發展。基于33年的辦學歷史，皖西學院地理科學專業為安徽省及周邊輸送了大量基礎地理教育優秀師資和教育管理工作者，取得了顯著的辦學效益。近年來，尤其是2014年省級卓越地理師資教育培養計劃立項建設以來，經過不斷改革探索，優化完善，我們摸索出了一條“多方協同、優化課程、全程實踐、競賽引領”的職前教師“四維”培養路徑[9]。近五年以來，皖西學院地理專業學生在安徽省高校師范生教學技能比賽中獲得一等獎3項，二等獎9項，三等獎5項；在目前已舉辦兩屆的安徽省高校地理師范生教學比賽中，榮獲特等獎1項，一等獎1項，二等獎2項，三等獎2項。在良好一貫的實訓氛圍中，促進了未來教師對將來職業的體驗和職業能力的提升。

4.2 注重培養學生地理應用能力

基于技術基礎、專業技術和綜合應用課程的完整體系，結合區域實際問題，注重培養學生地理應用能力[10]。地理應用技術課程教學團隊2013年獲得校級立項建設。該團隊已獲得省級教學成果三等獎1項，校級教學成果二等獎2項、三等獎1項，省校級教學研究項目4項。在近五年地理信息系統(GIS)技能比賽中，共獲得國家二等獎1項，三等獎2項，省級一等獎6項，二等獎12項，三等獎13項，優勝獎10項。在省內產生了廣泛影響。

4.3 積極服務于地方經濟社會生態建設

開設了大別山區域地理理論和實踐課程，通過學生參與教師相關縱向和橫向課題，以及研究性學習項目、學科競賽、大學生創新創業訓練等，積極服務于地方經濟社會生態建設。近年先后有不同團隊參與了六安市森林資源勘查與制圖、六安市環境監測及環境影響評價、六安市旅游產品推介及旅游從業者培訓、特崗教師崗前培訓、相關政府咨詢報告調研及撰寫等，服務地方成效明顯。

4.4 支持學生后續專業發展

從地理科學專業2013～2017屆畢業生就業去向可以看出(圖3)，中學地理教師占比有所降低，企事業單位占比則逐漸升高。碩士研究生錄取率占當年畢業生人數30%左右，2016屆畢業生則達39%，每屆有多人被“985”“211” 高校錄取，表現出強勁的專業后續發展能力。

圖3 皖西學院2013～2017屆地理科學專業畢業生就業去向

5 結論和討論

基于地理學科理論發展和技術進步、國家創新人才培養要求、教師職業準入制度的日益完善、基礎教育改革，傳統師范教育改革必要且緊迫。皖西學院地理科學專業不斷深入改革，構建了體現師范性、研究性、技術性和地方性特色的課程體系。力圖使專業建設在三個方面贏得先機，一是秉承傳統師范專業的優勢和氛圍，探索卓越教師內涵，加強卓越中學地理師資的培養；二是加強地理技術和應用課程的教學，積極服務于地方社會經濟生態建設，增強學生綜合素質和創新能力，拓寬就業渠道；三是加強實踐教學，構建和實施循序漸進、全程化、系統化的實踐教學體系，力求實踐教學取得實效。

課程體系的建立和實施是一個根據人才市場需求和反饋不斷優化完善的過程。課程內容需要不斷重組優化，課程實施也需要不斷改進，如細化實習實訓、綜合實踐的目標、評價內容和標準等，采用多元主體評價，保障實踐教學質量；應用現代信息技術，開發數字化研訓平臺；加強雙語課程教學，拓展海外合作辦學項目和渠道，加強學生國際視野等。

[1]劉云剛.21世紀高校人文地理學教學改革與實踐——中山大學的探索[J].人文地理，2012(2)：156-160.

[2]袁強.教師教育類課程模塊化設計與實施——基于卓越教師培養的視角[J].課程·教材·教法，2015，35(6)：109-115.

[3]李晴.地理科學(教師教育)專業人才培養模式改革探討[J].遼寧師范大學學報(自然科學版)，2008，31(4)：510-512.

[4]胡志昕，李琳，角媛梅，等.師范類大學地理科學專業特色課程體系構建解讀——以云南師范大學地理科學專業為例[J].云南師范大學學報(自然科學版)，2014，34(3)：70-74.

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[10]孫賢斌，郝李霞，鄧婉君，等.地方高校轉型背景下地理應用技術系列課程教學團隊建設[J].商丘師范學院學報，2015，31(6)：137-140.

ConstructionandImplementationonCharacteristicCurriculumSystemofPedagogicalMajorsinLocalApplication-OrientationUniversities—TakingGeographySpecialtyinWestAnhuiUniversityasanexample

LI Yuanping1, YANG Benjun1, SUN Xianbin1, HUANG Run1, ZHANG Suimeng2

(1.SchoolofEnvironmentandTourism,WestAnhuiUniversity,Lu’an237012,China; 2.SchoolofElectricalandOptoelectronicEngineering,WestAnhuiUniversity,Lu’an237012,China)

Facing secondary school geographical curriculum reform, the implementation of the national teacher qualification test, progressively increasing demand for practical and compound geographical talents with social and economic development, talents training reformation of the traditional geography pedagogical specialty is very urgent. For geography specialty in West Anhui University, we follow the basic idea of attaching importance to discipline application and teacher-training simultaneously to reform constantly the curriculum system. The curriculum system features of geography specialty in West Anhui University were brought out by focusing on outstanding geography teachers training, emphasizing on cultivating students’ geographic application ability, involving in the local development actively and supporting the students for their further learning in specialized fields.

application-orientation; curriculum system; geography pedagogical specialty

P9-4

A

1009-9735(2017)05-0031-04

2017-08-17

安徽省高校優秀青年人才支持計劃項目(gxyq2017055)；安徽省教育廳質量工程省級卓越地理師資教育培養計劃項目(2014zjjh034)；皖西學院校級質量工程地理科學(師范)特色專業項目(wxxy2017004)資助。

李遠平(1978-)，女，安徽金寨人，副教授，研究方向：氣候環境變化及其影響；通信作者：張穗萌(1958-)，男，安徽舒城人，教授，研究方向：高校教學管理。