教師為何“逃離”公辦學校？

胡欣紅

近日，媒體一篇關于杭州教師“辭職潮”的深度報道，引發輿論的高度關注。曾幾何時，教師這份職業是那么令人向往，幾乎很少有人會從教師崗位上提出辭職。而如今，辭職教師逐漸增多。一位從教30年的教師這樣說：“剛開始很震驚，現在聽得多了竟然麻木了，連身邊的熟人離開也覺得正常。”

有數據顯示，放暑假前，杭州某城區教育局專門對區內教師辭職現象進行摸底。該區2014年辭職的教師有38人，2015年有36人，2016年有60人。雖然不至于嚴重影響教師隊伍的穩定，但短短3年，辭職教師人數幾乎增加一倍，的確令人堪憂。

在公眾印象中，似乎只有鄉村教師才會“逃離”，從沒想到城市里也會出現教師“辭職潮”。何也？基于老師們辭職后大多去了民辦學?；蚺嘤枡C構，有人認為當下優質教育資源相對欠缺，導致學生拼命課外補習，課外培訓的“剛需”和教師收入偏低相疊加，從而促發教師離職潮。這樣的分析并未觸及根本問題。

據調查，公辦學校教師辭職逐年增多，主要有三個原因：一是教師職業辛苦，身累心更累，年輕人吃不消不愿意做；二是教師收入偏低，骨干教師紛紛出走另覓高薪工作；三是“編制”的巨大誘惑正在消失。

以筆者之見，三大影響因素中，第一項才是當下真正的問題所在。養老保險并軌，“編制”誘惑的日漸消失，這本是社會發展進步的體現。公辦學校教師收入偏低則是一個長期存在的問題，“水往低處流，人往高處走”，在大幅度提升教師工資尚不現實的情形下，教師辭職另覓高薪，這樣的人才流動，從某種意義上講，也是教師價值和活力的表現。如果是，教師的“逃離”并不值得擔憂，甚至應該欣喜。

然而，教師身心俱疲所折射出的教育生態，值得深思。教師為什么這么累？2013年，國家社科基金“十二五”規劃“中學專任教師工作量狀況及標準研究”調查結果顯示，絕大多數教師每周工作時間都在54小時以上，實際工作時間超過法定工作時間25%，一些地區的高中主課教師日平均工作時長甚至達到16小時。此外，教師所承擔的工作內容繁多，許多非教學的“隱形工作”，耗費了教師大量的時間和精力，而實際用于課堂教學的時間不足總工作時間的四分之一。

備課、上課、批改作業、管理學生、教師培訓、競賽、寫論文、做科研課題、職評，還要應對種類繁多的檢查驗收……毫不夸張地說，忙碌成了常態，甚至達到了“別人看著都累”的程度。之所以累到如此地步，是升學壓力、僵化管理以及承擔了太多與教育本身不甚相關的職責等綜合因素作用的結果。

如果只是時間精力的付出，雖然辛苦，但基本上還屬于可以接受的“身累”。最可怕的是，應試功利之風盛行，戴著鐐銬的滋味令許多有教育情懷的教師陷于“心累”之中，根本享受不到教書育人的成就和快樂，惆悵難言，無從化解。

由于對孩子教育的高度重視，家長的高要求也會給教師施加很大壓力。家長對教育的不同理解，更常常令教師感到左右為難。在重重高壓和束縛之下，在教師們身心俱疲的狀態下，課外培訓的火爆和民辦學校的崛起，正好給教師的“逃離”提供了契機。

封堵固然解決不了“逃離”問題，靠講境界、講情懷，同樣也留不住好教師，唯有改善教育生態，才是治根之策。由于教育牽扯著方方面面，教育問題常常不是教育內部所能解決，如何留住好教師，可謂任重而道遠。

（來源：《中國青年報》）endprint