圖式理論對雅思聽力教學的啟示

石金霞

摘 要： 本文借鑒認知心理學中的圖式理論，淺析了圖式的積累對于聽力理解的重要性，同時為傳統(tǒng)的雅思聽力教學提供了一些科學的建議。

關鍵詞：圖式理論 雅思聽力 教學

一、引言

聽力作為語言能力中最基礎的一項，一直是很多出國類考試的重點考察項目之一（托福和雅思考試中，聽、說、讀、寫都各占到了25%的比例）。然而在國內的考試中，對聽說的重視程度遠遠小于讀寫，因此聽力便成了很多大學生申請留學路上的攔路虎。提高聽力教學效果，提高學生的聽力水平，便成了培訓界雅思聽力老師們的迫切目標。本文從認知語言學的角度，淺析了如何將圖式理論應用于雅思聽力考試的教與學之中，從而提高學生們的聽力能力。

二、聽力理解過程及雅思聽力介紹

（一）O′Malley & Chamot（ 2001 ） 指出聽力本質上應該是一個主動的的過程， 學習者有選擇地攝入所輸入的語音并把聽到的信息與大腦中的已有知識聯(lián)系起來， 通過積極主動的認知推理來理解說話人通過語音傳達的出來的信息和意圖。

根據圖式理論，大腦對音頻信息的處理方式一般分為兩種：自下而上過程（Bottom-up Processing）和自上而下過程（Top-down Processing）。

自下而上過程是從形式到內容的信息處理模式，即從詞匯、形態(tài)、音位、句法、話語結構等語言形式的識別開始到句子乃至整個語篇的理解；而自上而下過程的信息處理模式正好相反，是從內容到形式，即聽者運用有關客觀世界的文化背景和個人的社會經驗對輸入大腦的信息進行預測、驗證和消化， 然后再利用語言知識對輸入的語言形式進行理解和把握。

認知語言學者們普遍認為聽力過程的兩個模式是彼此依存、相互促進的，即交互模式（Interactive model）。一般認為，差的聽者更多的是采用自下而上的聽力模式，很多時候只注重理解個別單詞而忽視了對整篇文章的把握。而成功的聽者一般能夠在處理音頻信息時同時運用兩種模式，二者交叉進行，融會貫通，不僅能夠理解整篇文章的內涵，也能很好地把握細節(jié)信息。

（二）雅思聽力考試介紹

場景介紹：雅思聽力考試分四個部分，前兩個部分主要考生活場景（如租房，旅游，求職，看病，去健身房辦會員卡等）；后面兩個部分考學術場景（生物，化學，社科，經濟等），涉及的領域廣，詞匯量要求高，句子長，難度大。

題型介紹：雅思聽力考試主要分為四種題型：填空（信息填空，表格填空，句子填空），選擇（單選，多選），配對，地圖。

三、圖式理論（Schemeta Theory）

德國哲學家Kant 于1781年首次提出了“圖式（schema）”概念 ， 他認為圖式是連接概念和感知對象的紐帶 ， 概念只有與個人的已知信息發(fā)生聯(lián)系時才具有意義。1977年美國人工智能專家Rum elhart完善了“圖式”的概念， 把圖式解釋為人們通過概括自己的經驗，以等級形式儲存于長期記憶里的一組相互作用的知識結構，或構成認知能力的建筑砌塊（張虎，2010）。

所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中的儲存方式，是大腦對過去經驗的組織，是學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用以及如何把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。圖式中每個組成成分構成一個空擋（slot），當圖式的空檔被學習者所接受的具體信息所填充，圖式便實現了（周相利，2002）。

（一）與聽力相關的三種圖示

1.語言圖式（Linguistic schemeta）：語言圖式是最基本的圖式，是學習者預先掌握的關于語言本身的知識，一般包括語音、詞匯、語法等方面的基本知識。就英語而言，語音知識除了單詞的發(fā)音，還包括各種發(fā)音規(guī)律，如濁化（如discussion中的c讀作g而非k；美音中water中的t要濁化成弱讀的d），連讀（case study），吞音（credit card中第一個單詞的尾音t要省略），音變（如southern，written）等；除此之外，同音異形（如roll和role）和發(fā)音相似的單詞（如sport和support）在聽力中也需格外注意區(qū)分。

具備充分的語言能力對于聽力理解來說是必不可少的。

2.內容圖式（Content Schemeta）：“內容圖式具有一定結構性特征，它以直感判斷力為基礎，將感知到的外在世界按特定的方式排列起來，并將整合后的感知世界按某種關系和經驗語境聯(lián)系起來”（張虎）。簡言之，就是學習者關于所聽話題內容的知識網絡。當聽到的討論話題是我們所熟悉或者是曾親身經歷過的，能夠與我們大腦中現存的某個圖式關聯(lián)起來，那么，理解所聽內容將會變得容易很多；反之，如果討論的話題是我們完全沒有涉及過的領域，理解難度就會大大增加。

如，劍橋真題4Test4Sction4中有這么一題：

音頻：In Australia， the majority of sharks are caught during the warmest months， from November to February， when sharks are most active and when both the air and the ocean are at their maximum temperature.

題目：Most sharks are caught in ___

A.spring

B.summer

C.winter

雖然warmest，most active，maximum temperature都在暗示答案是summer，但是音頻當中的from November to February讓很多同學選了winter，導致錯誤的原因就是對背景知識的掌握不夠全面，不知道地處南半球的澳大利亞和中國的四季完全相反。因此，外語教學不僅僅是語言的教學，更應該是文化的了解和滲透。

3.形式圖式/修辭圖式（Formal/Rhetorical schemeta）：“形式圖式具有較高的概括性，它的形成依賴于歸納認知。其主要作用在于通過歸納判斷，將具有某種類似特征而又各不相同的外在世界進行分類，并提煉出其抽象結構”（張虎）。形式圖式是指關于篇章風格、結構和組織方面的知識。

（二）圖式在加強聽力理解力方面的表現

1.圖式為篇章的理解提供了參照和引導，在聽力過程中，音頻的語音內容和聽者大腦中的圖式相互融合滲透，形成新的圖式，以促進整個聽力篇章的理解；

2.圖式為聽者提供了合適的語境，更好地排除歧義，做出更符合場景的判斷；

3.圖式有助于聽者對所聽內容上下文進行預測，幫助聽者形成關于音頻內容的邏輯框架，從而有選擇性地去關注核心信息。

四、圖式理論對雅思聽力教學的啟示

（一）圖式理論在雅思聽力考試中的應用（以信息填空、單選和句子填空三大主流題型為例）

1.信息填空（一般出現在section1）是生活化場景，出題也很細節(jié)化，如租房場景中考住哪（是homestay 還是hall of residence），房租（rent）、押金（deposit）是多少，傾向的房型是哪種（flat，house還是studio apartment），預計租房時間等，還會涉及求租者的個人信息方面，如身份或職業(yè)（occupation）是什么，傾向于什么樣的飲食安排（full-board還是half-board）等。

詞匯是語言圖式，可能出現的考點是內容圖式，如果學生在做題之前對這兩種圖式有一定的把握，做起題來必然順手很多。在聽的過程中，由于基本都是細節(jié)化考點，故采用自下而上的處理模式往往能夠得到更高的正確率。

2.單選題一般出現在section3，每一題都是題干加三個選項。題干中的關鍵詞主要用來在音頻中定位（語言圖式），在聽題之前一定要仔細閱讀選項，了解彼此的異同，以及選項和題干的關聯(lián)，以此來把握音頻的整體含義（內容圖式）。以關鍵詞為定位導向，去抓住音頻中的相關信息，采用的是自下而上的信息處理方式；定位到相關信息之后，選出與音頻內容最相符的選項的過程，不僅要充分理解音頻中的內容，還要將它與選項信息進行匹配，采用的是交互模式。

3.句子填空一般出現在section4，深層學術場景決定了詞匯難度較大，加之語速較快，長難句較多，因而只是采用信息填空時的局部策略是遠遠不夠的，而應該采取局部和整體合二為一的做題策略。首先，在聽題之前一定要充分地閱讀題目：題干中的關鍵詞是定位之根本；其次，根據所填詞前后的信息和整體句義，對空白處進行簡單預測。審題時采用的是由單詞到句子，再到篇章的把握（自下而上過程）；做題時，根據關鍵詞去定位相應的音頻內容，然后理解所聽內容（自下而上過程），再將理解了的音頻信息和題目信息進行匹配（激活圖式），從而得出答案詞匯（自上而下過程）。整個過程中自下而上和自上而下兩個過程彼此依存，融會貫通，是一個交互的過程。

（二）圖式理論指導下的雅思聽力教學

聽力教學可分為三個階段：培養(yǎng)圖式、加強圖式、鞏固圖式。

1.增加語音、詞匯、語法、篇章等方面的語言圖式

正如上文所提，雅思聽力考試都是圍繞著特定場景展開，因而場景詞匯的積累對于取得滿意成績是必不可少的。另外，很多中國學生聽力不好的原因之一就是單詞背誦的方式不對，他們在背誦單詞的時候只關注單詞的中文意思和拼寫，并沒有在意單詞的發(fā)音，從而導致對單詞的聽覺認知跟不上視覺認知。因此，在教學的過程中，老師們應該引導學生們以正確的方式去背誦詞匯，即從發(fā)音入手，然后再掌握含義和寫法。除了單詞的發(fā)音，老師們也應該多鼓勵學生們去發(fā)現和總結英語中特有的發(fā)音規(guī)律（連讀，吞音，同化，濁化等），這些技能是可以通過高強度精聽得到很明顯提升的。

2.增加文化背景方面的內容圖式

語言是文化的載體，豐富學生的英語語言國家的文化背景知識，是幫助提高他們聽力能力手段之一。老師們應該多鼓勵學生們在課余時間做泛聽練習（VOA、BBC等國外新聞或者流行的英美劇都是不錯的選擇），一方面可以多了解英語國家的傳統(tǒng)文化和生活方式，熟悉英語國家人講話的語腔語調，另一方面在泛聽的過程中會不斷激活學生們的已有圖式，使其鞏固加強。

3.培養(yǎng)更高效的聽力策略。

聽力理解是一個預測、推理、證實的過程，是局部策略和整體策略相互融合互動的過程。

圖式的激活是聽力理解的準備階段，即聽者利用所接收的語音信息去預測聽力材料可能涉及的內容，并從自己已有的圖式框架中提取相應的背景知識。老師們應該引導學生們利用已有的知識去認識和理解未知的信息，幫助他們去激活舊圖式，引導學生有目的地對大腦中儲存的知識進行篩選和加工，培養(yǎng)他們分析、預測、推理和判斷的能力，從而提高學生們的聽力實力。

五、結語

聽力理解是一個綜合的交互過程，其能力的培養(yǎng)也是一個漫長的過程，切忌急功近利。但是圖式理論給我們提供了很好的啟示，也為雅思聽力教學提供了很好的方向。在雅思聽力的教學中，老師們應該幫助學生積累各類圖式，并不斷激發(fā)學生的已有圖式，引導學生們利用已有知識去理解新信息，讓原本枯燥乏味的聽力過程變得主動而有趣。

參考文獻

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