高中語文個性化閱讀教學之我見

劉南山

摘要：“閱讀”在高中語文教學中是非常重要也是非常基礎的環節。高中語文課堂采用個性化的閱讀教學方式不但有利于活躍課堂氣氛，又有助于培養學生對語文學科的學習熱情與學習能力，讓學生在情感表達與人格魅力方面都有很大的進步。教師在進行個性化的閱讀教學過程中要積極引導學生思考文章主旨，感悟和鑒賞文章傳達出來的意境，讓學生在閱讀過程中收獲到知識與美好的情感體驗。本文就將針對高中語文教學中，個性化教學的具體應用進行簡要分析，以期提升高中學生對語文閱讀的興趣。

關鍵詞：高中語文 個性化 閱讀 教學

本文重點分析了我國高中語文課堂中閱讀教學面臨的問題并有針對性的提出個性化閱讀教學對策，用個性化的閱讀培養學生良好的學習行為，在積極的思考與真實的情感體驗中加深對語文課程的理解，受到思想的啟迪享受語文課程帶來的快樂。

一、高中語文閱讀教材存在的問題

（一）教材內容不夠豐富

我國的高中語文教材共有六本，然而語文這個學科所涉及的知識是非常豐富與廣泛的，用六本教材代表語文學科，從內容上來說是過于單一的。語文學科有著很強的知識性，六本教材中包含的知識是非常有限的，不能夠滿足學生學習知識的需求。作為語文教師來說，總是圍繞著這幾本有限的教材進行授課，久而久之就會受到課本內容的限制，這也不利于為學生做課外內容與思維上的拓展。這就需要教師在教授學生知識的過程中為學生適當補充課外知識，讓學生的知識面更加廣泛。

（二）教材內容不夠新鮮

高中的語文教材中文言文比重很高，白話文的文章大多數是二十世紀的，現代與當代的文章比重非常少；高中語文教材的修訂并不頻繁，很多新的內容也無法展現在教材當中；由于這樣的原因，學生在學習理解這些內容的時候會有一種“隔閡感”，造成了理解上的障礙。高中語文教師需要在平時的閱讀課上多多引用當代作家的作品，幫助學生清除理解障礙。同時作為一名高中教師也應該認識到目前語文教材的缺陷，積極探討改進措施，幫助我國的語文教育事業發展的越來越好。

二、高中語文個性化閱讀教學策略

（一）充分運用課外閱讀拓寬學生知識面

我國大多數高中生在語文學習方面有一個通病，那就是過于依賴課本，關于課本之外的知識汲取不夠，這也造成了學生知識面窄、眼界不高的現象。作為高中生，學習課本知識固然是重要的，但是也只能限于掌握有限知識的層面，要養成良好的閱讀習慣、掌握更多的知識需要依靠課外閱讀，通過課外閱讀讓學生接觸到更多更好的文章，通過網絡、雜志、書刊獲取閱讀信息，豐富學生的文學知識提高文化品位。

比如在學習人教版《林黛玉進賈府》一文的時候，教師可以為學生推薦并且鼓勵學生閱讀《紅樓夢》原著，通過對原著的閱讀就更能夠理解《林黛玉進賈府》中的人物性格，潑辣的鳳姐是如何的有心計、林黛玉又是如何的多愁善感與斤斤計較等等，通過對原著的閱讀也拓展了學生的知識面，一舉兩得。

（二）教師根據文本內涵進行教學方案的設計

在語文教學中教師的榜樣作用是非常重要的，教師要具備良好的文學素質并且嚴格要求學生。作為語文知識的傳播者，教師本身就要是一個優秀的閱讀者，引導學生站在文章作者的角度“設身處地”的思考問題，感悟情境，這也是個性閱讀的重要一環。

比如在學習史鐵生的《我與地壇》這一課的時候，引導學生理解史鐵生對母親的感情，教師也可以結合自身經歷與學生交流對親情、母愛的理解，還可以運用多媒體為學生提供范本朗誦，或者制作PPT展示課本中史鐵生在地壇的場景、母親的背影等，用這些感人的元素將學生帶入課程當中，讓學生在自主閱讀的時候也可以很好的體驗到史鐵生母子之間的感情。

（三）尊重學生主體地位推動個性化閱讀

每個學生的生活條件、個人經驗不同，對課本知識的掌握水平也不盡相同，這就需要老師在尊重學生的主體地位的同時為學生提供個性化閱讀的條件。個性化閱讀換言之就是“差異性閱讀”，教師要考慮學生之間的差別，在學生閱讀得出的不同的結論之后進行正確的引導，運用鼓勵贊揚、智慧引導的方式完善學生的知識結構，陶冶學生的情操，

比如在學習《荷塘月色》一文的感情基調的時候，課后習題中“淡淡的憂愁”引起了學生的疑問——“憂愁的原因是什么？”，這時候老師可以趁機引導學生自己尋找答案，學生得出的答案肯定是不一致的，包括“經濟上的困難”“工作中的挫折”“家庭問題”等，面對這些不同的答案，教師首先要贊賞，然后點撥引導學生在課本中尋找答案，在結合課本內容的基礎上注重學生個性化的閱讀體驗。

三、結束語：

總之，高中語文個性化閱讀教學更偏重于教學理念，同時也是一種有效的教學方法。在教師的引導下、學生的配合下，有效進行個性化閱讀教學，培養學生良好的閱讀能力，獲得收獲知識的愉快體驗。

參考文獻：

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