英語快樂學習方法探究

韓彥君

摘 要：快樂學習法是以情感心理為基礎的，是課堂教學中不可或缺的重要組成部分，其中教師發揮著重要的作用。在大學英語課堂中引進快樂學習法會拉近教師與學生的距離，融洽課堂氣氛，強化記憶能力，淡化學生對英語的抵觸心理，能取得比較理想的教學效果。

關鍵詞：英語教學 快樂學習 教師作用 情感

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）10-0015-02

現代心理學家指出積極健康的情感能使人思維敏捷、想象力豐富、記憶力增強；反之，消極不健康的情感則會限制智力活動，使思維遲鈍，記憶力下降，嚴重影響學習效果，因此，教師在教學中就不能只注重學生認知能力的培養，應該學會兩條腿走路，在快樂輕松的氛圍中完成教學目標和任務。

筆者在教學中一直在嘗試快樂教學法，并取得了一定的效果。以下就簡單談談如何引導學生快樂地學習。

1 教師的作用

雖然說學生是課堂的主角，但教師扮演著重要的導演作用。如果腳本、演員都很好，碰到蹩腳的導演也會把電影演砸。

1.1 教師要營造和諧快樂的氛圍

教師一走進教室，不說話站在講臺上就會向學生傳遞很多信息，這些信息是正面或反面，是讓人舒服還是不舒服，學生在極短的時間內就會得出自己的判斷，所以教師放松、面帶微笑、和藹可親地初次出現在學生面前是贏得學生信任的關鍵的第一步。有了前幾秒的接觸，接下來教師要注意自己的語言和身體動作，不生硬、不做作、不呆板，避免使課堂氣氛僵硬化。

筆者認為這些需要教師在平常的生活中就要做到。很多人會對此不以為然，認為教師的這種狀態在課堂上很容易達到。其實不然，心理學家告訴我們人在注意力高度集中的情況下會毫無意識地流露出本真的自我，是沒辦法偽裝的，即使偽裝成功也會被識破，反而會引起學生的反感。從某種角度來說真小人比偽君子更可愛一些。

1.2 學為人師

首先教師應精通自己的學科，具有扎實而淵博的知識。蘇霍母林斯基說過：“只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠。”馬可連柯也指出：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他（她）的不學無術。”對教師而言，教材基本內容的熟悉，完整知識體系的形成只是說明具備了基本的教學素質，此外還必須加強業務學習，了解學科學術動態，掌握新觀點、新信息，才能使知識不斷更新，站在學科的高地或前沿。

其次，教師的知識應當具有廣博的特點，所謂廣博就是要包括基本的社會學科、自然學科等方面。只有廣聞博學的教師，才有可能對學生進行素質教育，在潛移默化中使學生的綜合素質和創新能力得到提高。現代教育中“大教學觀”越來越受到重視，就是因為學科之間相互依賴越來越強，創新性的思維往往是在文理相互滲透，學科的交叉碰撞之中形成的，因此，教師應注重其他學科的學習交流，為學生創設開放的教學環境，培養學生的創新意識和能力。教師的知識越廣博越有深度，越能啟發學生的創新思維。

第三，教師應具有良好的科學教育理論修養。蘇霍姆林斯基說：“教師不懂心理學，這就如同一個心臟專業醫生不了解心臟的構造。”高效的教學離不開科學的理論指導，素質教育的落地離不開高素質的教師，離不開教育學、心理學及相關專業學科教學法等基本知識。教師要做到既知其然，又知其所以然，即不僅要知道教什么，還要知道怎么教和為什么要這樣教，要用科學的理論去指導自己的教學，在教學過程中努力實現理論與實踐的統一。

2 課堂教學中教師應做好的方面

傳道授業解惑是教師最根本的任務，但是如果教師總是板起面孔一副說教的樣子，為教學而教學，不但會引起學生的反感，而且可能會導致教學任務不能順利完成，因此教師在講臺上應該是多面手，不但可以指導學生如何做，還可以表演如何做。

2.1 尊重鼓勵學生

德國教育家蘇斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”教師在課堂上給予學生的尊重和鼓勵甚至重于家長，因為學生對老師有一種本能的崇拜，對于這種情結，如果教師運用得當就會獲得意想不到的效果。

例如，一位女生從一開始上課就喋喋不休地跟身邊同學說話，經多次提醒依然故我，最后教師讓她站起來問她為何說個不停，該生不假思索地答道：“我沒說！”面對學生的說謊教師并沒有生氣，而是請她坐下并說：“我給這位還有全班同學講一個故事吧。”班里馬上安靜下來，大家豎起了耳朵，于是教師把陶行知先生的三顆糖的故事講給了同學們聽。講完故事后，班里一片肅靜，教師扭頭看了看那位女生，女生很勇敢地主動站了起來，大聲說：“老師，我真的說話了！”教師很高興地說：“好啦，你得了一顆糖了。”學生又接著說：“老師，我錯了！”此時教師沒接茬，而是假裝在身上兜里摸來摸去，然后裝著可憐巴巴的樣子對她說：“糟了，今天沒帶糖。”全班同學哄堂大笑，一位學生起哄道：“不要了！”那位犯錯的學生很理解而又大方地說：“不要了。”這次輪到教師開懷大笑起來：那位同學改正了錯誤，班上的紀律也比以前好多了。可見只要教師尊重學生并給以適當正確的引導，學生是愿意做出改變的。

2.2 充分利用教材資源調動學生學習的積極性

教師根據教材內容要緊扣課文主題，深挖內涵，善于提出問題，使學生積極思索，進入真實的做人做事的語言環境。

《新視野大學英語第一冊》第二單元的主題是“generation gap”，同學們對這個主題不陌生，但也未必完全了解。在課文導入階段教師請學生觀看了兩段詩文朗誦的視頻：《孩子，請聽我說》和《十天擁抱的拯救》；并出了兩個思考題：What creates the gap between the older and the younger generations？How can we bridge the generation gap？

兩段名家朗誦的視頻深深感動了學生，有的甚至流出了眼淚，因此在最后的討論階段學生都很積極，給出了很多回答，然而多是出于課文，沒有自己的見解。鑒于此，教師引導學生：代溝產生的深層原因是“自私”，即雙方只從自己的角度考慮問題，不為對方著想；彌合代溝最好的方法是“愛”，如果雙方能換位思考，為了對方愿意做出一些犧牲，代溝問題就能得到較好的解決。

這種帶有情感的教學模式很容易觸動學生，引起共鳴，在使學生的精神世界得到洗禮的同時也調動了他們的積極性，避免了滿堂灌的枯燥和乏味。

2.3 多種方式相結合，活躍課堂氣氛

每個教師在課堂上都有很多方法來活躍氣氛，如實物展示、簡筆畫、角色表演、唱歌跳舞、多媒體、學生互助、學生當老師等等，筆者在教學生讀單詞時就喜歡用唱歌的方法。

如單詞“對唱”：教師把學生分為男女兩組，一組讀一個單詞，交叉著來，看誰讀得洪亮而準確。這種對唱一般都以男生的全面失敗而告終。為鼓勵男生，教師會分給男生們一部分女生來個“美女救英雄”，這種方法很受歡迎，畢竟“男女搭配，干活不累。”

單詞“二重唱”：這種比賽最見功力，只要單詞讀不準、注意力不集中很容易就被對方帶走了。為避免這種情況的發生，那些認真負責的、讀得較好的學生就會拼命讀，以避免被打敗的悲慘結局。一場比賽下來會氣喘吁吁，聲嘶力竭，然而勝利的一方一般都非常得意洋洋，因為對方又被自己帶走了。畢竟上課的時候還能玩一玩滿足了學生們偷偷懶的心理。

2.4 利用教學內容發揮學生的想象力

很多教師和學生反映單詞的教學枯燥無味，教師不愿教，學生不愿學也記不住。筆者也有同樣的情況，為避免這些，筆者進行了長時間，多方面的研究嘗試，獲得了一些心得和方法，比如將漢字的學習方法應用到了英語教學中。

漢字中有很多象形字，如“月”“日”“木”等等。英語作為一種語言也有很多象形字，比如“eye”，兩個“e”不但像是眼睛，連瞳孔都有了，那個“y”不就是個鼻子嗎？這種圖畫式的文字不但有趣，而且容易記憶。筆者在教學中就引導學生努力發現這些文字，比如“brood”，學生們認為“b”就像一只趴著的母雞，“r”就像母雞的翅膀，翅膀下的兩個“o”是母雞正在孵的蛋，“d”是母雞的屁股，而“brood”的本義就是“孵蛋”，字母組合與單詞的意思配合得天衣無縫。筆者又追問為何brood還有沉思的意思呢？學生的回答是：母雞孵蛋時就是一副認真的、呆呆的，似乎在沉思的樣子。對于記憶這種字形義結合如此緊密的單詞，學生當然不會覺得無趣。

在課堂教學中寓教于樂更能激發學生的興趣，而興趣是最好的老師。教師所要做的無非是費費心思、琢磨琢磨如何組織課堂教學而已，只要給學生一點陽光，他們回報的將是整個春天。

3 結語

實際無論哪門課程，教師都應該把它上得有聲有色。教師是帶領學生進入未知世界的領路人，就像一位導游，面對千差萬別的游客不能只顧講解和帶路，不管游客具體情況，這樣是很容易出問題的。不帶任何情感的知識傳授會使學生的精神世界空虛，若從知識量的儲備上來說，人腦不如電腦，然而電腦不能取代人腦的根本原因就在于電腦沒有情感。把沒有生命的知識變得有生命，把書中的平面世界變成五彩繽紛的真實世界，這應該也是教師的重要職責之一。

參考文獻：

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