“三微一體”教學模式在《試驗統計方法》課程教學中的探索和實踐

李杰勤+王麗華+詹秋文

摘 要：該文以《試驗統計方法》課程教學為例，討論了將微博、微信、微課與課堂教學進行有機結合的“三微一體”教學模式，并對“三微”教學資源建設以及“三微一體”教學模式的作用進行了研究與討論，以期為其他專業課程教學改革提供思路和途徑。

關鍵詞：試驗統計方法；微博；微信；微課；課程教學

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）20-0122-03

Teaching Exploration of “Experimental Statistics Method” Based on Combination of three Weplatform and Traditional Class

Li Jieqin et al.

（College of Agriculture，Anhui Science and Technology University，Fengyang 233100，China）

Abstract：In this paper，a new teaching pattern was discussed based on “Experimental Statistics Method”.The new teaching pattern combined public platform Wechat，Weblog，Weclass and traditional class.The construction of teaching resources and function of this teaching pattern were also discussed.The paper provided new methods and reform ways for other classes.

Key words：Experimental statistics method；Weblog；Wechat；Weclass；Teaching

1 課程改革背景

隨著移動互聯網的飛速發展，移動設備已成為人們生活中的重要部分。利用平板電腦和智能手機隨時上網成為當代年輕人的一種習慣，如何將這種習慣運用到教學上成為了當今教學研究的熱點[1-2]。同時，“互聯網+”的迅猛發展也對傳統教學模式造成了巨大沖擊[3]。因此，如何將互聯網新技術與傳統教學模式進行整合，提升學生的學習興趣和教學效果成為了近幾年教學研究的熱點和難點。

微博、微信是近幾年非常流行的信息分享和交流方式，由于可以在不同的平臺上（手機、平板、電腦）應用，成為大學生生活中應用極為廣泛的網絡交互平臺。微博、微信、微課的興起，使我們進入了“微時代”。微博和微信都具有即時分享信息的功能，微信在即時交互方面具有更強的優勢，微博的優勢在于發布信息和固化信息，而微課可以使學生隨時隨地學習，具有很強的靈活性。因此，將“三微”與傳統課堂教學（一體）有機結合，構建“三微一體”的教學模式，將會極大地激發學生的學習興趣和提升學習效果。

多年來，《試驗統計方法》作為農學類專業一門非常重要的專業基礎課，在學生畢業實驗實習以及論文撰寫、工作就業及研究生升學等方面發揮了非常重要的積極作用，深受同學們的普遍重視和歡迎。隨著微博、微信和微課的興起，如何利用“三微”與傳統課堂相結合，面臨一系列的問題。因此，筆者開展了有益的嘗試與創新，逐步形成“三微一體”的教學模式，有效地激發學生的學習興趣和提升教學效果，同時也為其他課程的教學改革提供參考。

2 “三微”教學資源建設

2.1 微博建設 微博是一個基于用戶關系信息分享、傳播以及獲得的平臺。在教學中，應當充分發揮微博的固化信息的功能。在微博上建立統計例題區、趣味統計題區、教學效果調查區、共性問題解決區。通過這些模板的建設，一方面可以激發學生的學習興趣，解決學生學習中的共性問題；另一方面，可以為學生提供自主學習的平臺，供學生根據自身實際有選擇地充實和提高。

2.2 微信、微信群的建立與利用 微信的強項是與學生及時互動、即時溝通，強調的是對具體的某個人的互動，通過微信來快速、專一地解決個別同學的問題特例，起到點到點的交互作用。建立微信群，可以在課前發布預習任務，結合微博的教學資源，通過學生的自主學習為課堂教學做好準備；課后，可以通過微信群發起對所學內容的討論，增強學生的學習興趣，也可對個別有疑問的同學單獨輔導；還可布置作業，強化學生對所學知識的理解與掌握。

2.3 微課資源建設 微課有2個特點，一個是微，即知識容量少，便于學習和掌握；一個是能隨時隨地學習，非常方便。因此，微課的教學內容主要是統計方法的具體案例：如t測驗、方差分析、直線回歸、卡平方測驗，將測驗方法的講解和軟件應用融合在一起，直觀明確，現學現用。方便學生自學和擴展課堂外的知識。理論知識與實際應用相結合，更加有利于提高學生的學習興趣和教學效果，與課堂教學起到相輔相成的作用。

3 “三微一體”教學模式的特點

3.1 彌補課堂學時不足，擴充學生知識面 目前，《試驗統計方法》課程的理論課時只能夠讓教師專注于基礎理論和基礎知識的講解，而對于學生畢業論文中的一些統計方法則未能涉及，如正交設計、均勻設計等。“三微”教學可以彌補課堂教學學時不足的問題，將這些方法在微博和微課里進行講解，學生在自主學習過程中可以通過微信與教師進行交流。筆者對100名畢業生進行了問卷調查發現，82%的學生認為微博和微課中的內容對其畢業論文撰寫有很大幫助。因此，采用“三微一體”教學模式可以彌補課堂學時的不足，拓寬學生的知識面。

3.2 增加教學方式的多樣性，激發學生學習興趣 傳統的課堂教學模式，教師與學生是一對多的教學方式，為了完成教學大綱的要求，教師只能按部就班地進行授課，忽略了學生之間的個體差異，教學方式單一，學生接受程度參差不齊。“三微一體”的教學模式將傳統教學的一對多與一對一進行了有機結合。一方面，一對多模式進行授課能夠完成教學大綱要求，克服課時不足的問題；另一方面，“三微”教學能夠有針對性地進行一對一教學，滿足不同學生的學習需要，有效地激發學生的學習興趣。endprint

3.3 采用課堂內外聯動，提升教學效果 采用“三微一體”教學模式，學生可以隨時隨地獲取豐富的學習資源，零散的業余時間得到充分利用，可以利用微博和微課學習知識要點，通過微信及時與教師進行交流，形成課堂內外聯動機制，強化了學生的知識積累。在教學過程中，通過教師和同學之間的微信互動，可以形成學習氛圍濃厚的微社區，進而讓學生養成隨時學習、主動學習的好習慣。在教學實踐中，筆者問卷調查表明，有75%的學生認為，微信能夠促進師生交流，微博和微課能夠提供新穎、充足的學習資源，促進學生學習，提升教學效果。因此，這種教學模式將有效地提升《試驗統計方法》課程的教學效果。

3.4 課外及時指導，促進學生自主學習 《試驗統計方法》課程的教學難點不在于數學計算方法，而是培養學生的思維方式和思維能力，教授學生如何利用概率與分布理論來處理不確定性事物的邏輯思維方法[4]。因此，本課程難教、難學，學生也容易有畏難情緒。在教學的過程中，筆者要求學生提前預習，并在課后布置作業來了解學生學習的效果。學生在預習和做作業的過程中，會碰到一系列的問題，需要教師及時進行指導。未開通微信指導平臺以前，一學期只12%的學生在下課時間與主講教師交流學習中遇到的問題，而開通過微信平臺以后，學生與主講教師的交流比例達到62%。另外，筆者還發現微信平臺能夠增強師生之間的感情，從而在一定程度上提升了學生對教師所教課程的興趣。這充分說明，微信平臺能夠讓學生及時得到教師的指導，促進學生自主學習，增強師生感情交流，從而提升教學效果。

3.5 改革課程考核方式，培養學生綜合運用能力 《試驗統計方法》課程實踐應用性很強，因此要著重考察學生對知識的綜合運用能力[5]。傳統的期末考試成績占總成績的比例應當降低，加大平時成績占總成績的比重，尤其是要加大試驗設計項目成績所占比例。例如，平時成績占總成績50%，其中課堂出勤10%，實驗20%，試驗方案考核20%。筆者在教學實踐中發現，成立2～3人的學習小組，要求每個小組查閱資料自行確定試驗方案或按教師擬定的題目提出試驗方案，在田間進行試驗設計實踐，對最終的田間實踐結果分組給出成績，實現過程性評價，能夠起到良好的教學效果。在試驗設計考核過程中，教師應當要求各組之間相互討論并指出對方的不足，這樣能夠很好地促進課堂所學理論知識與實際應用相結合，讓學生感覺學有所用，有效提升教學效果。近2年來，筆者采用這種方式進行了課程考核，采用改革方式教學班級的平均成績比原來未改革班級的平均成績提高了12.1%。同時，筆者也與學生畢業論文的指導教師進行了交流，教師普遍認為學生的試驗設計和數據分析能力有較大的提升。因此，通過改革課程考核方式，可提升學生的對所學知識的綜合運用能力。因此，多樣化的考核方式才能真正考察出學生對知識的掌握程度，尤其是知識的靈活運用能力。

4 結語

隨著微信、微博、微課在教學改革中的興起，如何將“三微”與課堂教學進行有機結合成為目前教學改革的重點[6]。筆者在教學過程中，將“三微”教學與課堂教學進行有機結合，取得了較好的教學效果。在教學實踐中，筆者認為應當以課堂教學為主體，“三微”為輔，即“三微”教學是為課堂教學服務，最終目的是提升教學效果，培養學生綜合能力。因此，在教學改革中，教師也要加強學習教學理論，鉆研教學內容，轉變教學方法，將“三微”教學與課程教學內容進行有機結合，從而更有效地提升教學效果。

參考文獻

[1]趙旭輝.基于微信、微社區和微課程視頻的“計算機應用基礎”課程資源建設初探[J].工業和信息化教育，2014（10）：79-83.

[2]柴利萍.現代信息技術在課程教學中的應用[J].科技創業家，2014（03）：181.

[3]楊興華，李剛.“互聯網+”背景下《市場營銷學》教學改革探索[J].當代教育實踐與教學研究，2015（09）：228-229.

[4]張銀霞，唐建寧.在《試驗統計方法》教學改進中應用DPS統計軟件之探析[J].教育教學論壇，2012（S2）：96-97.

[5]陳新紅，葉玉秀，周青.植物生產類專業試驗統計方法課程教學改革研究[J].現代農業科技，2011（22）：31-32.

[6]王麗.“三微”教與學新型模式在《網絡營銷實務》課程的應用[J].時代教育，2015（19）：37.

（責編：張宏民）endprint