高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問(wèn)題探析

鄭輝

摘 要：在新課改的實(shí)施下，人文精神在素質(zhì)教育中的滲透，逐漸受到廣泛的關(guān)注和重視。本文主要分析了高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神滲透所存在的問(wèn)題，指出高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行人文精神滲透的可行性策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 人文精神 問(wèn)題 策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0071-01

高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀趨于成熟的重要階段，在這一階段，學(xué)生的思想觀念和價(jià)值取向會(huì)受到外界的影響和熏陶，所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，滲透人文精神，讓學(xué)生感受到自然之美、情感之美以及人文之美，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為教育教學(xué)工作中的重點(diǎn)。

1 高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神滲透所存在的問(wèn)題

1.1 不重視人文精神的培養(yǎng)

在高考的壓力下，很多高中語(yǔ)文教師把幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，作為教學(xué)的目標(biāo)，因此，在教學(xué)中，許多教師以講解理論知識(shí)為主，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和記憶，不注重學(xué)生態(tài)度、情感、意志等方面的培養(yǎng)，難以有效滲透人文精神，從而給學(xué)生的健康發(fā)展造成不利影響。

1.2 教學(xué)內(nèi)容中缺失人文思想

在高中教育階段，語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容以傳授理論知識(shí)為主，比如閱讀理解、文言文、修辭手法等，使得語(yǔ)文的工具性過(guò)于突出，而且，由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離于現(xiàn)實(shí)生活，沒(méi)有傳遞出人文思想，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，導(dǎo)致語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量較低。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)不合理

在應(yīng)試教育的影響下，高中語(yǔ)文教學(xué)主要把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這種單一、片面的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講解和傳授，嚴(yán)重忽視人文精神的培養(yǎng)，進(jìn)而制約了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

2 高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行人文精神滲透的可行性策略

2.1 重視人文精神的培養(yǎng)，合理講解教材內(nèi)容

認(rèn)識(shí)到人文精神的重要性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理滲透人文精神，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要前提，所以，在教學(xué)工作中，高中語(yǔ)文教師需要重視人文精神的滲透，結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，合理組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。例如，在學(xué)習(xí)《致青年公民》這篇課文時(shí)，高中語(yǔ)文教師可以詳細(xì)講解“階梯式”的創(chuàng)作手法，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀的方式，感受到“階梯式”創(chuàng)作方式的氣韻美、詩(shī)意美和意境美，同時(shí)，重工業(yè)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)作者昂揚(yáng)的斗志和飽滿的激情，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到新一代青年的使命和責(zé)任，促使學(xué)生能夠樹立起遠(yuǎn)大的理想。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言描述，來(lái)感受文學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力，體會(huì)到文學(xué)作品中的親情之美、愛情之美、自然之美等，幫助學(xué)生建立豐富的情感世界，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.2 結(jié)合課文內(nèi)容，合理滲透人文精神

在講解課文之前，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該深入挖掘文章中的情感因素和人文精神，根據(jù)學(xué)生的理解能力，合理進(jìn)行講解，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，高中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀“娘以指扣門扉曰：兒寒乎？欲食乎？吾從板外相為應(yīng)答。”這句話，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者對(duì)母親的思念和敬愛之情，以提高學(xué)生的精神境

界[2]。同時(shí)，高中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生認(rèn)真揣摩“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”這句話的深意，促使學(xué)生能夠感受到作者對(duì)妻子深深的懷念和眷戀之情，以加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。

2.3 轉(zhuǎn)換課堂角色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在滲透人文精神時(shí)，高中語(yǔ)文教師首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入探究文章中所包含的人文情懷，以加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《滕王閣序》時(shí)，高中語(yǔ)文教師可以讓通過(guò)多媒體教學(xué)課件，展示滕王閣的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)課件，欣賞滕王閣的建筑之美以及周邊的風(fēng)景之美，促使學(xué)生能夠具有較高的審美能力和欣賞能力，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)[3]。同時(shí)，在講解文章時(shí)，高中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，體會(huì)文章的是思想感情，以升華學(xué)生的情感。例如，在講解《背影》時(shí)，高中語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己與父親之間的關(guān)系，談一談自己對(duì)父愛的理解和認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生能夠尊敬父母、孝順父母。

2.4 豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

學(xué)生自身的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、性格特點(diǎn)以及興趣愛好等因素，會(huì)影響到學(xué)生的思想觀念，所以，在教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的差異，合理滲透人文精神，讓每一位學(xué)生都能夠體會(huì)到文章中的深厚意蘊(yùn)和豐富情感，從而加深學(xué)生對(duì)生活的感悟[4]。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，許多學(xué)生可能無(wú)法理解林黛玉初到賈府時(shí)“時(shí)時(shí)在意，處處小心”的謹(jǐn)慎心理，在這時(shí)，高中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、書籍等，查找一些古代封建大家庭的禮儀制度，引導(dǎo)從做客、拜訪等活動(dòng)中，體會(huì)林黛玉的心情，了解林黛玉的性格和處境，以取得良好的教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該做到人文精神滲透工作，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、寫作等活動(dòng)，感受到人文精神的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡燕.高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問(wèn)題的分析[J].課外語(yǔ)文，2015，04：148.

[2] 劉益璆.淺論高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問(wèn)題[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2016，12：56-57.

[3] 胡影.高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問(wèn)題思考[J].時(shí)代教育，2016，12：155.

[4] 羅明.探究高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問(wèn)題[J].新課程（下），2016，08：26.