黃陳

摘 要：在高中歷史學習的階段，從生活化的教育理念出發，帶來能夠學生真正地融入到悠久的歷史文化之中，切身地感受歷史文化的震撼性以及延伸性，避免歷史教學中存在的固有的模式化以及僵化現象，本文從高中歷史課堂教育出發，充分挖掘了生活中歷史知識蘊含的知識型以及生活性，使得歷史生活化教學的目的達到，提高高中歷史教育的質量。

關鍵詞：高中歷史 生活化教學 教學質量

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0110-02

1 在歷史課堂上為學生樹立生活化的教學目標，降低學生歷史學習的壓力

生活化的教學理念指的是教師在教導知識的同時注重于結合生活理念，從生活經驗出發幫助學生理解復雜的知識結構，同時在教學的時候塑造輕松的學習氛圍，加強學生的學習壓力，使得學生的自主學習能力以及知識轉化能力大大提高。

在高中歷史學習的階段，學生對于歷史知識大綜合有很大的學習壓力，為了更好的地幫助學生理解和記憶歷史知識點，歷史教師在的要研究出新型的教學方法，幫助學生樹立正確的學習目標，掌握科學的學習方法，有效緩解高中生的歷史學習壓力。在傳統歷史課堂教育的過程中，教師僅僅向學生講授了正確的題目答案，讓學生死記硬背知識點以及解題的方法，無形之中增加了高中生的歷史學習壓力，間接導致了學生歷史學習興趣的缺失。

在新課程改革理念的指導下，使用生活化的教學理念降低了學生的學習壓力，促進學生主動探究和學習。從生活的角度出發，培養和提高高中生正確的道德觀以及歷史觀念，促進學生主動學習，認清歷史事件的背景和蘊含的歷史意義。例如，從生活化的教育理念出發，帶領學生從生活和圖像兩個角度出發，使得學生從歷史劇出發，找到歷史劇中事件與歷史教材中存在的共同點區別之處，讓學生從生活經歷的角度出發產生歷史學習的興趣。比如學習君主專制知識的時候，教師可以介紹學生觀看“射雕英雄傳”、“聚寶盆”、“貞觀長歌”等等歷史劇，讓學生從影視劇的角度認清朝代的更替以及政治制度的變更，使得高中生對于歷史教材中專業化的知識講解有更多學習的興趣，弱化考試的目的性，提高學生對于歷史知識的學習興趣。

2 生活化教學理念采用生活化的教學手段，激發學生的學習興趣

高中的歷史教師為了幫助學生實現高效的學習，讓學生在課堂學習的時候感受到不一樣的學習體驗，從而讓高中生的歷史學習體驗變得更加積極，教師可以帶領學生從生活化的角度入手，杜絕傳統歷史課堂教學的弊端，加深學生的學習印象。在使用生活化教學手段的過程中，教師引導學生從愉快的生活經驗出發，完成歷史知識的學習。例如，在學習“八國聯軍侵華戰爭”的歷史事件的時候，教師可以組織學生觀看相關的歷史紀錄片，讓學生通過真實的影像資料了解當時的歷史背景，感受到事件發生的經過，通過紀錄片情緒的渲染，高中生對于歷史事件的印象十分深刻，深刻地感受到國家危機的緊迫性以及崛起的必要性。條件允許的話，高中的歷史教師還可以組織學生參觀圓明園，在其中體會歷史事件的沉淀以及所帶來的教訓。從實際的生活經驗出發，讓學生將教材中的歷史知識與自己的親身體驗結合在一起，不僅能夠加深學生的歷史學習體驗，還能夠幫助高中生樹立正確的人生觀以及價值觀。

3 教師在進行歷史學習評價的時候從生活化教學理念出發

教學評價對于高中生來說是非常重要的，教師對于學生的評價對于高中生來說是一種肯定以及一種鼓勵，正確的教學評價低于學生具有導向性、診斷性以及促進性，傳統的教學模式中歷史教師對于學生的評價只是從考試成績出發，沒有綜合性地指導高中生學習方法的完善，傳統的教學評價方式過于單一，對于學生的綜合性成長并沒有很大的幫助。

在生活化教學理念的指導下，教師要從新課程改革的角度出發，提高教學評價內容的豐富性，立足于學生的歷史學習實際，針對高中生的技能、知識水平以及解決問題的能力進行全面的觀察，針對高中生的歷史學習價值觀、情感、興趣等等著手評價學生，使得高中生在歷史學習的時候找到適合自己的學習方法。同事，歷史教師使用的評價方法也要注重生活化以及多樣化，使得學生在獲得教師評價的時候正確認識自己當前存在的問題，為了幫助學生樹立歷史學習的自信心，高中歷史教師可以使用多樣化的評價方式，例如：教師可以給學生布置多樣化的歷史作業內容，包括要求學生課外搜索資料制作歷史工作報告、考察論文以及學習檔案，高中生在完成這些學習任務的時候體驗到了豐富的歷史學習經歷，也讓教師從多個角度認識學生的歷史學習情況。教師在評價學生的時候，鼓勵學生重視學習的過程，給予學生充分的歷史學習自信心，讓高中生體會到歷史學習的樂趣。例如，在學習《重農抑商政策》的相關知識的時候，教師可以在課堂上組織辯論賽，讓學生通過教材的深入閱讀以及課外相關資料的查詢探討“重農抑商”政策的優勢以及劣勢，讓學生親自地參與到歷史課堂的學習之中，使得歷史課堂的氛圍活躍度大大提高，同時鍛煉學生的語言表達能力，培養提高高中生的重點知識點歸納總結的能力，讓高中生真正地參與到歷史的學習之中，一步一步腳踏實地地參與到歷史知識的學習之中，進而在這一過程中歷史教師細致地觀察學生的表現，綜合地評價學生的表現，讓高中生的歷史交流能力以及思維敏捷度大大提高。

4 高中歷史生活化教學中需要注意的問題

歷史教師在使用生活化教學理念的時候要注意以下幾點問題：

首先，教師要對學生的學習狀況深入調查，全面了解學生的心理狀況、生活實際，重點掌握高中生歷史學習中遇到的問題，糾正學生的歷史學習態度，解決學生的困惑，進而針對學生的實際情況展開個性化教學。

其次，教學語言生活化，教師在講解的時候關注歷史知識傳遞的準確性、真實性，采用多樣化的語言讓學生輕松地理解知識，吸引學生的注意力，啟發學生在歷史學習中發揮自己的特長，提高學習的積極性，讓高中生對于歷史知識的理解更加的便捷。

最后，歷史教師要加強與學生的溝通理解，從日常生活出發加強師生之間的溝通了解，讓高中生對于教師的信賴度增強，在課堂上很容易與學生產生情感共鳴。例如：在課堂提問的環節，歷史教師要鼓勵學生勇敢發言，大膽發表自己的意見，并與之情感交流溝通。

5 結語

在高中階段，歷史學習涵蓋了很多的知識點，傳統的教學方法讓學生死記硬背知識點，導致高中生歷史學科學習興趣缺失，為了改變這一教學現狀，高中的歷史教師可以采用生活化的教育理念豐富學生的歷史學習體驗，從更多的角度切入歷史知識的學習，培養高中生樹立正確的歷史學習的價值觀以及社會觀，培養高中生對于歷史學科的學習興趣，掌握正確的學習方法，從生活的角度切入，教師與學生的情感交流更加便捷，師生關系更加生活化，加大教師對于學生的影響，調動學生的學習積極性，讓高中歷史課堂教學質量大大提高。

參考文獻：

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