淺析低年級口語交際教學存在的問題及對策

蔣國琴

摘 要：小學低年級學生的表達能力和交際能力比較薄弱，要上好口語交際課，對學生和老師都是個挑戰(zhàn)，作為低年級語文教師，要對口語交際課存在的典型問題進行認真的思考和研究，從而尋找行之有效的解決方法，運用于教學實踐，提高教學質量。

關鍵詞：低年級口語交際教學 問題 對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0155-01

作為課堂教學的口語交際，是在特定環(huán)境中進行言語交際活動，與日常生活中的隨心所欲、脫口而出的口語交際活動是存在著較大的差別的。而對于低年級學生而言，表達能力和交際能力都比較薄弱，要上好口語交際課，對學生和老師都是個挑戰(zhàn)。故此要深入分析研究口語交際教學低效的原因，透過現(xiàn)象看本質，然后發(fā)揮教研組的作用，依靠教師團隊的力量，來研究對策，共同把低年級口語交際課的效率提高上去。

1 把握情景創(chuàng)設的切入點，重視口語交際教學的動態(tài)生成

低年級兒童最大的特點是好奇心強、求知強，但自制力弱，情緒變化大，感性認識遠超過理性思考。在教學過程，教師創(chuàng)設的交際情境，只要貼近學生的生活，給學生自己動手去做，親身接觸，就很容易引起學生的興趣。借助直觀教具、物品，或者運用多媒體教學，都有利于學生學習口語交際興趣的激發(fā)。情景的創(chuàng)設大多是課前精心設計和準備的，要將生活化情境的引入課堂，讓學生能夠身臨其境地“代入”，在不知不覺中朝著教學目標邁進。

在口語交際教學中，真實的情境對學生更有吸引力，在實際的課堂中，教學活動不一定按照預設的發(fā)生，要機智靈活地捕捉各種生活話題，作為口語交際教學的鮮活素材。比如在口語交際教學進行中，突然窗外傳來“滴——嘟，滴——嘟”救護車的鳴笛聲，吸引了學生的注意力，教師可以嘗試放棄預設的材料情景，讓學生把聽到的到想到的內容說出來，實現(xiàn)動態(tài)生成。又比如兩個學生在課間發(fā)生矛盾，上課鈴響后仍抱有不良情緒，教師可以圍繞“勸說”這一話題，組織同學們進行口語交際訓練，這樣，能提高學生口語交際的能力，幫助學生在實際生活中很好地與他人進行口語交流。

2 重視口語交際的互動性，提高口語表達的水平

口語交際教學的目的，是為了提高學生的溝通和交流能力。溝通和交流不是單方面的獨角戲，而是交際雙方的互動。因此，只有重視口語交際的雙向互動，才能真正提高口語交際課的課堂效果。這就要求教師在口語交際教學設計互動方式的情景，讓交際的雙方明白，他們既是說話者，又是聆聽者，并且他們的地位是隨著交際進行的需要進行不斷的轉換。

在當前的低年級口語交際教學中，學生往往會出現(xiàn)詞不達意、含糊其辭，甚至“口是心非”的狀況，口語表達不清，影響交際效果的問題比較突出。解決此類問題，是短時間能完成的。一方面，要規(guī)范學生的口語表達，多給學生作正確的口語示范，如呈現(xiàn)一種意思的多種敘述方式，挑選出最簡潔最能表情達意的一種等。另一方面，老師要多傾聽學生的口語表達，及時發(fā)現(xiàn)表達的問題，并且對其進行耐心地啟發(fā)、引導，及時幫助學生糾正，真正提高學生的口語表達水平。

3 擴大口語交際的參與面，指導學生多途徑地進行口語訓練

學生的家庭背景、生活環(huán)境、智力水平、興趣愛好、情緒性格等多方面因素的影響，導致學生之間的差異。對教師而言，就是要盡可能在擴大學生訓練面上下功夫?？谡Z交際教學面向的是每一個學生，而不是少部分人；是要讓每一個學生都想?yún)⑴c，并都能參與到口語交際中來。有的老師采用分組合作的方式組織學生開展口語交際訓練。分組合作學習，可以擴大口語交際的參與面，增加學生口語交際訓練的活動時間，對提高學生口際交流能力確實起到巨大的促進作用。但是在實際教學中，分組合作往往會流于形式，被用作某一節(jié)公開課的做秀形式，“秀”過之后，又恢復到以個體活動為基礎的群體的口語訓練中去了。究其原因，低年級學生自制力弱，分組合作訓練，很容易讓口語交際課堂陷入無序的狀態(tài)，課堂上的熱鬧會使秩序變得混亂，且口語交際訓練效果難以評價。

筆者認為，分組合作學習應該成為一種的常態(tài)教學形式，關鍵在教師的正確引導和全程管理。在教學過程中，既要調動每一個參與者的積極性，又要讓課堂秩序井然，最好的辦法給每組學生布置目標任務，讓每一個學生都參與其中，各得其所。然后進行分組展示學習成果，再由老師作針對性點評，以肯定為主，以團體表現(xiàn)計分，還能培養(yǎng)學生的團隊合作精神。一種行為的多次重復便形成了習慣。當分組合作學習成為一種學習習慣時，課堂失控的問題就迎刃而解了。

口語交際訓練不能局限于某一個階段或某一種教學形式，它是一個漫長的過程。在口語交際教學中，要創(chuàng)有效的交際情境，激發(fā)學生進行交流的興趣。

在閱讀教學、作文教學中，也可以有意識地加強口語交際訓練?？谡Z交際訓練也不能局限于本班教室、本班同學，也可以擴展到與其他班級學生的交流，擴展到日常生活與老師的交流，更進一步，可以擴展到家庭，擴展到公共場所，擴展到一切到達過的地方。

教師引導學生在實際生活中加強口語交際訓練，指導學生在生活中進行觀察、體驗和參與，學習活的語言，并通過廣泛閱讀來吸收新的知識，開闊視野，不斷積累豐富的語言。

參考文獻：

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