馬進

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0162-02

隨堂片段訓練就是在課堂上，圍繞閱讀中的某一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習。它形式活潑多樣，可寫人記事，也可描景狀物，它能激活學生生活經驗，激發學生寫作興趣，也利于學生進一步深入理解文本，實現閱讀與寫作的雙豐收。但課堂教學時間有限，學生一旦動筆，教師常常擔心教學時間不夠用，寫作也容易流于形式，如何將“寫”擠進課堂，在有限的時間中提高隨堂片段訓練的有效性，從而推進讀寫結合是問題的關鍵。

1 未成曲調先有情——課前“預”為先

凡事預則立，不預則廢。隨堂習作雖主要在課堂上完成，但課前的準備工作是否充分也至關重要，這是課堂高效的必要保證。

課前的“預”首先體現在教師的教學設計上。一篇課文在何處設計習作訓練點，需要教師在深入吃透教材，吃透學生的基礎上，進行仔細推敲和選擇，需杜絕隨意化，簡單化。如在教學兒童詩《秋天》一課時，教師預設課堂上要仿寫四、五小節，這兩節用擬人手法表現了秋天果園和田野豐收的場面，生動形象，趣味盎然。通過仿寫，可以讓學生進一步練習擬人手法的運用，初步體會詩歌節奏整齊，音韻和諧的特點，同時也有利于引導學生關注自然，關注生活，從中汲取寫作素材。確定訓練點以后，教師在布置學生預習課文時，可以將片段訓練的目標也滲透其中，讓學生在課前就能積累素材，初步了解方法，從而產生一種心理期待。

對學生來說，課前的“預”體現在兩個方面，一是根據教師要求積累素材。同樣以《秋天》為例，預習階段要求學生積極走進小區、公園、鄉村等自然環境，去觀察秋天，發現秋天典型性的景物。這樣的預習，其實也是對學生觀察習慣和能力的培養，是提高寫作能力的重要素質。有了生活的積累，再加上課堂上對這首詩歌的閱讀品味，學生動起筆來就降了難度，多了激情。二是要養成隨時動筆習作的好習慣，從心理上克服恐懼寫作的情緒，將習作練習變成語文學習中的常態。我們的作文教學愛讓學生寫整篇的文章，要圍繞一個中心寫，要有積極的思想意義……這些條條框框扼殺了學生自由表達的喜悅，將習作變成一種可厭的東西。古人云：詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。片段訓練產生于學生的閱讀體驗，來源于學生的生活實踐，有話則長，無話則短，通過長期訓練可以提高學生習作效率，使習作變得不那么嚴肅艱難，更具靈活性和趣味性。當通過一段時間的訓練，學生習慣了課堂上經常動動筆，那么他們心理上的“預”也就完成了，從這個意思上來說，學生的課前準備與課堂訓練是一體的，是互相促進的。

2 絕知此事要躬行——課中“實”為重

閱讀與寫作，一體雙生，課堂既是閱讀教學的主陣地也是習作訓練的練兵場，如何在有限的課堂時間中最大化發揮片段訓練的作用，提高訓練實效，就要戒除為寫而寫，浮光掠影的習氣，抓住一個“實”字做文章。

2.1 訓練時間要落實

傳統的閱讀教學課堂上，學生動筆的機會較少，教學以教師引導學生品讀課文為主。在讀寫結合呼聲日高的情況下，越來越多的語文教師漸漸在課堂上引入了寫的訓練，但總有訓練時間短，過于匆忙的感覺。這樣的現象或許出于原來的教學習慣，只是將課堂習作訓練作為閱讀教學的一種補充與點綴；也或許礙于課堂時間緊張，教師害怕時間不夠用。但從中年級學生的習作能力發展來看，不安排合理充足的時間是無法完成訓練目標的，往往會讓訓練成為走過場，喪失了讀寫結合的意義。

要在課堂上擠出足夠的習作訓練時間，首先需要教師從觀念上改變閱讀教學為主，習作為輔的思想，從提高學生語文素養的角度來看，兩者是不分彼此，齊頭并重的。其次在教學設計上，教師也要重新分析教材，設計安排，在需要進行片段訓練的課堂上，精簡一些閱讀教學的環節，留出合理的片段訓練時間，使讀寫能無縫融合，達到最佳的教學效果。

2.2 訓練內容要切實

隨堂片段訓練不是每堂語文課必備的環節，不能為寫而寫，要抓住合適的閱讀契機，從而激發學生表達欲望，達到訓練的目的。

從情感體驗上來說，可以選擇學生情感的激發點，讓學生有話可寫。如，在學習《第八次》這篇課文時，先引導學生感受布魯斯抵抗的艱難，進而體會他在受到蜘蛛結網啟示后的奮發，不屈服。學生此時情感上受到了感召，產生了對布魯斯的敬佩之情，借機讓學生做布魯斯的代言人，寫一寫征兵動員書，學生情感上有了認同感，也就提高了習作興趣。

從習作能力訓練上考慮，可以結合學生年齡特點，習作發展水平選擇相應的訓練側重點。在《大作家的小老師》一課中有一段對娜塔莎的外貌描寫，既抓住了人物特點又十分簡潔，一個可愛小女孩的形象躍然紙上。外貌描寫，是三年級習作訓練中一個重要的方面，這段精彩的外貌描寫值得學生學習模仿。課本上配有蕭伯納的圖畫，身體高大，雪白的頭發和胡須，充滿慈祥和智慧的眼神，這是很好的教學資源，教師可以讓學生反過來觀察蕭伯納的畫像，抓住他的外貌特點，用一兩句話簡短地寫寫蕭伯納的外貌，這樣的訓練切合年段習作要求，也是閱讀教學的有機延伸。

從學生生活經驗的積累入手，可以選擇與學生生活聯系緊密，有利于學生觀察、發掘的內容來寫作。《云雀的心愿》這篇課文用童話的形式介紹了濫砍濫伐的危害，體現了環保的主題。其實環保對于每個學生來說，都是一個真實可感的話題，在做課前預設的時候，就可以讓學生關注一下周圍環境的變化以及破壞環境的行為。學完課文以后，讓學生寫寫看到的不環保現象，并且表達自己的心愿，這樣的片段訓練在練筆之余深化了學生對文章主題的認識，可以說是一舉兩得。

2.3 訓練方法要扎實

隨堂片段訓練是一種精簡高效的作文訓練形式，如果說整篇作文是一部機器，片段就是一個個零部件。零部件質量過關，才能組合成完美的機器。因此在片段訓練過程中，教師要確立指導意識，不能做甩手掌柜，要通過扎實的方法指導使學生習作時有法可依，進而起到訓練習作能力的作用，提高隨堂習作訓練的有效性。endprint

《水上飛機》是一篇科普童話，對話描寫豐富，提示語位置靈活多變，針對課文特點可以設計對話描寫作為隨堂習作的內容。在練習前，教師要指導學生學習提示語不同位置的標點使用方法，可以讓學生觀察課文，總結出標點使用的規律，教師再引導編成便于記憶的口訣。然后引導學生展開想象，水上飛機接到救援任務要離開了，其實小海鷗還有很多話要對他說呢？如果有時間他們還會說些什么呢？讓學生續寫幾句小海鷗和水上飛機的對話，同時要指導學生寫好提示語，通過提示語來表現人物說話時的動作、神態、心情，將對話寫生動寫準確。

3 一枝紅杏出墻來——課后“活”生效

隨堂片段訓練要依托課堂，依托閱讀教學，但課堂上，時間和空間都受到了局限，如果能打破思維定勢，將片段訓練延伸到課后，進行形式多樣的完善和拓展，訓練一定更具靈活性和有效性。

3.1 由段而篇，促作文教學

課堂上的片段訓練雖然短小，但與閱讀教學聯系緊密，是讀寫結合的產物，一般質量較高，時有好詞佳句呈現。如果課后教師能進一步引導，很多片段可以拓展、完善成一篇完整的習作。如，教學《石榴》一課，課堂上已經訓練學生寫了某種水果的滋味，課后可以讓學生進一步觀察這種水果的外形，進而寫成一篇介紹水果的作文。這樣的拓展使課堂與課外得到了銜接，也降低了學生進行整篇習作的難度，對中年級的作文訓練是大有好處的。

3.2 由文而圖，促習作交流

日本小學生的“繪日記”、“紙芝居”作文，均是將圖片和習作結合在一起開展教學，這種方式更易激發學生習作興趣，是融合寫作教學和藝術教育為一體的教學活動。受此啟發，課外我們也要鼓勵孩子為自己寫的片段配上有趣的手繪插圖，將自己的隨堂習作訓練本裝飾得更具個性化，成為有趣的“片段繪本”，把訓練變成充滿樂趣和創造性的活動。一本本“片段繪本”就是學生自己完成的“書”，承載著他們的情感、思想，學生之間可以互相借閱，教師也定期組織展評。這些活動將個人化的習作訓練變成集體性的交流分享，讓學生在活動中互相學習，碰撞出更多思維的火花，習得寫作經驗。

隨堂片段訓練看似練在課堂，實際上卻是貫穿課前、課中、課后三階段的完整教學活動。要切實提高訓練的有效性，就要抓實每個階段，精心預設，扎實訓練，靈活拓展，這樣才能真正將“寫”擠進課堂，實現讀寫結合，逐步提高學生寫作能力。endprint