以“位置”教學為例淺談一年級前期數學作業

郭小武+劉亞敏

摘 要：一年級剛入學的兒童，不會拼音，不認識字，不會寫字，數學書面作業很難完成。根據兒童認知規律和心理特征，教師應該從多角度出發，精心設計，將數學知識合理融入到可說、可操作的訓練中，使一年級前期數學作業多元化，采用以說、畫、擺的形式，使每一個學生在課堂練習的過程中通過動腦、動口、動手，積極參與，達到鞏固知識的訓練目的。

關鍵詞：一年級 作業形式 多元化

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0182-01

剛入學的兒童，不會拼音，不認識字，不會寫字，數學書面作業很難完成。比如上一年級第一冊第一單元“位置”這個內容時，學生對“上、下、前、后、左、右”這些位置都能分辨清楚，但當教師念完題目要求寫作業時，很多學生無從下筆。面對這種狀況，筆者思考：換一種作業形式，是不是同樣可以達到鞏固知識，培養能力這樣的訓練目的呢？筆者做了以下嘗試：

1 說的形式，發展語言

兒童的語言發展，受內在認知能力的制約，在5-6歲時，能用適度的音高、音量和準確的語言說話，在適當的場合主動和人交談，主動表達自己的意思，連貫講述一件事，有表情地朗誦表演詩歌故事。根據這一特點，在學生沒有學會拼音，不識字的情況下，一年級前期數學作業盡可能以 “說”的形式在課堂上完成，即教師提出問題，學生回答，或根據教師提出的要求，學生用語言描述。在說的過程中，采取靈活多樣的方式。

1.1 學生接龍

讓全班學生按照順序一個一個說下去，做到人人參與，個個都有機會表現。比如， 在學生基本掌握了“上、下、前、后、左、右”各個方位時，教師要求學生開始說出自己的上面、下面、前面、后面、左面、右面各有什么？在學生開始之前教師先做示范，一邊說一邊用手指出方向。通過這種形式，每個學生對空間位置的認識很到位，能夠準確地把握這些方向。

1.2 一對一說

兩個學生面對面，互相提問，各自要回答對方的問題，例如，在理解左右的相對性時，要求學生對坐，學生互相問：“你的左邊在哪邊？你的右邊在哪邊？”另一個學生一邊說，一邊用手指出來。在一問一答過程中，學生會自然發現，對坐之后，他們的左右方向正好相反，很容易地掌握了左右方向并非固定不變，而是隨著自己面朝方向的改變而變化，有效理解了左右的相對性。

1.3 口頭編故事

兒童對故事很感興趣，不僅愛聽，還喜歡看圖講故事。他們能夠根據圖展開豐富的想象，以故事的形式把各種事物關系形象生動地講述出來。基于這點，教師在作業訓練時，要求學生根據所講的知識內容進行口頭編故事，學生躍躍欲試，都想表現。例如，一年級（上冊）數學課本練習二第3題要求學生把烏龜、兔子貼上去之后，教師首先讓學生觀察圖，說出各種動物的位置關系，讓學生明確動物的前后左右的方向；然后要求學生把這些方位詞貫穿到龜兔賽跑這個故事中完整地講出來。在學生講故事時，配上點優美的音樂，能夠豐富畫面內容，讓孩子們產生遐想。

1.4 學生互評

由于作業是口頭表達的一個過程，在學生說完之后，需要教師引導學生自己對答案正確與否進行判斷，引導學生說出對在哪里，錯在哪里，為什么對，為什么錯。教師在引導時可以這樣問：“這個小朋友說的對不對呀？怎么就不對呢？”或“對在哪里？哪個小朋友能找出來說說？”教師這么一問，學生在聽別人發言時就會聚精會神，注意力就會保持高度集中，養成良好的傾聽習慣，同時也會激發學生主動思考、積極組織語言的熱情。當學生視覺、聽覺、思維共同參與時，他們也就慢慢學會對事物作簡單的判斷和評價，提高了語言能力。

在學生說作業時，要引導他們言之有序，說完整的話。在這個過程中，教師要善于發現學生對所學內容的理解和掌握情況，發現問題后及時講評，對個別學生加強課堂輔導。只有這樣，作業訓練才能面向全體，所有學生都有機會參與訓練的可能，學生才能真正意義上達到鞏固課堂知識和發展語言的目的。

2 畫的形式，激發興趣

兒童在5-6歲時，想象力很豐富，模仿能力強，具備一定的繪畫基礎，他們喜歡畫各種動物、植物、水果。利用兒童這一特點，當他們不會拼音寫字時，教師可以讓學生畫圖來表示作業的答案。比如，教師出了一道這樣的題：每個學生用一張白色美術紙，要求：紙正中畫一只猴，在猴的上面畫一個桃子，下面畫一個蘋果，左邊畫一個梨，右邊畫一個橘子，涂上顏色。畫得對的、好的選出來張貼。學生積極性很高，大家根據自己的生活經驗想象各種水果的樣子，認認真真，仔仔細細畫好每一筆，上好色。在這個畫畫的過程中，學生很自然地在大腦中構建平面圖形中的位置關系，把抽象的位置變化用色彩鮮艷的畫面呈現出來，達到了對數學知識的有效鞏固，同時也展示了數學的美麗。教師選擇畫畫的作業形式，不僅迎合了兒童的喜好，而且在低年級枯燥的數學作業中成為一種調節劑，激發了學生學習數學的興趣。

3 擺的形式，培養數感

剛入學的孩子具有好動、好奇的特點，四十分鐘的課，不準隨便下座位，不準做小動作，不準亂說話，課堂教學有太多的約束，這種約束使他們很不習慣，不舒服，長時間會造成學生厭課，厭學。而在數學課堂教學中，數字的反復出現也會使學生感覺枯燥乏味，沒有視覺美觀的數字很難引發學生心動、好奇。根據兒童這一時期的特點，筆者在課堂教學中安排學生擺學具的時間比較多。通過學生自己擺學具，理解內容，體會意思，感悟內涵，培養數感。例如在“位置”鞏固練習教學中，教師利用學生現有的東西作為學具，比如語文書、數學書、鉛筆、橡皮、文具盒。教師是這樣設計的，首先讓學生把需要的學具準備好，放在書桌上，然后聽指令：把數學書放在課桌上的中間位置，把語文書放在數學書的下面，把文具盒放在數學書的上面，把鉛筆放在數學書的左面，把橡皮放在數學書的右邊。教師每發一個指令，學生就按要求擺。在擺學具的過程中，學生很透徹地理解了空間位置關系，準確地體會方位詞所表達的抽象含義，有效地培養了數感，實現了快樂學習、高效學習。

總之，一年級前期數學作業形式不能一成不變。教師應該從多角度出發，精心設計，將數學知識合理融入到可說、可操作的訓練中，使作業形式多樣化、多元化。而說、畫、擺的作業形式就有效地激發了學生學習數學的興趣，充分地體現了新課程實施的核心“以學生發展為本，讓學生參與”，使每一個學生在課堂練習的過程中動腦、動口、動手，克服了不會寫字的困擾，達到了鞏固知識的訓練目的，提高了數學課堂教學的趣味。

作者簡介：郭小武，女，本科學歷，職稱：副高，研究方向：小學數學教育。

劉亞敏，女，大專學歷，職稱：中級，從事小學數學教育十七年。endprint